摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步深入，小學階段的語文知識教學中，教師對學生的實際寫作表達能力的要求也在同步提升。為了能夠使學生們的語文寫作水平得到實質(zhì)性的提升，教師在指導學生們學習相關(guān)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的教學策略和方法，使之能夠引導學生展開系統(tǒng)性的寫作訓練，進而全面提升其綜合表達能力。所以，教師為學生們設(shè)計的系統(tǒng)性寫作教學策略為基礎(chǔ)，可以使學生們的語文知識學習更為積極有效。

關(guān)鍵詞：小學生;語文寫作;能力提升;教法研究

在教師教導學生們學習小學階段的語文寫作知識時，應(yīng)找準學生當前語文寫作內(nèi)容中存在的語言應(yīng)用不足，設(shè)計針對性的教學策略和方法，使之全面提升學生們的語文綜合寫作能力。因此，教師需要指導學生科學有效的寫作積累方法，使之能夠有效夯實學生的語言表達基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)設(shè)計階段性的仿寫訓練任務(wù)，使之能夠逐步提升學生的仿寫質(zhì)量，從而穩(wěn)步提升其語文寫作能力。此外，通過教師重視對學生語言表達思維的強化指導，可以使其語文寫作能力得到實質(zhì)性的優(yōu)化提升。

一、教法相關(guān)積累方法，夯實語言表達基礎(chǔ)

小學階段的語文寫作知識教學，應(yīng)由教師回歸學生的實際寫作學習需要，設(shè)計契合學生學習不足的教學策略，使之能夠全面提升學生們的語文知識水平。所以，教師為學生們講解相關(guān)語文知識時，便可從學生寫作能力不足的根本出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的知識積累教學策略，使之能夠逐步充實學生的語文寫作知識儲備。所以，教師在現(xiàn)階段的語文寫作知識教學過程中，應(yīng)當為學生們講解基礎(chǔ)性的寫作知識積累方法，使學生能夠從日常教學內(nèi)容出發(fā)，留心所學知識內(nèi)容中的精彩詞語和句子應(yīng)用，從而進行針對性的知識內(nèi)容積累。同時，教師在日常教學過程中，也可為學生們拓展相關(guān)的詩詞和經(jīng)典語句，使之能夠不斷提升學生的語言感知能力。有了教師為學生們設(shè)計的寫作積累教學策略引導，可以使學生對語言表達的基礎(chǔ)理解更為全面，從而逐步提升學生的語言表達能力。

例如，教師在指導學生們學習《景陽岡》時，便可引導學生進行相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識積累，使學生能夠以此為基礎(chǔ)，展開對應(yīng)的知識內(nèi)容摘錄和分析，從而穩(wěn)步提升學生的語言知識儲備。此外，教師在指導學生們學習其中的課文內(nèi)容時，還可為學生們系統(tǒng)性講解其中的動詞應(yīng)用特點，使學生能夠明白作者深厚的寫作功力。同時，教師在指導學生們學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師還可以此為基礎(chǔ)，為學生們拓展陸游的另一經(jīng)典詩文《十一月四日風雨大作》，并為學生們講解該詩中所蘊含的知識細節(jié)，以及學生在現(xiàn)實寫作中應(yīng)當如何進行應(yīng)用和表達。通過教師為學生們設(shè)計對應(yīng)的基礎(chǔ)知識積累教學策略，可以使學生的語文知識學習更為積極，對應(yīng)的語文寫作表達能力也會得到實質(zhì)性的提升。

二、設(shè)計階段仿寫訓練，逐步提升仿寫質(zhì)量

為了能夠使學生們的語文寫作表達能力得到綜合性提升，教師在指導學生們學習小學階段的語文寫作知識時，需要引導學生進行階段的仿寫訓練，使學生能夠明確自身的寫作語言和經(jīng)典寫作內(nèi)容的差別，并嘗試進行深入的閱讀分析和思考，從而展開高效的內(nèi)容模擬，以期能夠全面提升學生的語言表達能力。為此，教師在指導學生們學習相關(guān)語文仿寫知識時，便可圍繞學生的語文教材內(nèi)容，展開對應(yīng)的仿寫知識教學，使學生能夠率先進行深入的語言分析，從而找到其中的仿寫關(guān)鍵。同時，教師應(yīng)指導學生進行全面的語言結(jié)構(gòu)分析，使其仿寫過程中能夠掌握其中的知識細節(jié)，并逐步提升其寫作認知能力。最終，通過教師設(shè)計的仿寫訓練引導，學生可以真正理解其中知識細節(jié)，并全面提升其語文寫作能力。

例如，教師為學生們講解《鳥的天堂》時，便可為學生們選取其中的段落，進行綜合性的仿寫訓練，希望能夠引導學生展開有效的閱讀分析，從而高效提升學生自身的寫作能力。故而，教師要求學生針對“朋友把手一拍……有的在撲翅膀”的內(nèi)容，展開系統(tǒng)性的內(nèi)容分析和思考，從而找準作者的寫作方式和重點，從而使學生能夠展開更有效的仿寫訓練。有了教師為學生們講解的仿寫訓練重點和方法，并設(shè)計相關(guān)仿寫任務(wù)，可以使學生當前的仿寫更具目標性和方向性，從而穩(wěn)步提升學生的語言表達能力。

三、重視表達思維強化，提升學生寫作水平

為了能夠全面提升學生的語文寫作能力，教師在指導學生們學習相關(guān)知識內(nèi)容時，便可針對當前限制學生寫作能力提升的關(guān)鍵性問題——思維混亂，進行針對性的教學指導，希望能夠全面提升學生的語文綜合表達能力。因此，教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，便可針對學生的實際寫作內(nèi)容，進行綜合性的評價和分析，使之能夠穩(wěn)步提升學生的語言表達能力。所以，教師在教導學生們學習相關(guān)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的思維分析策略，使之能夠穩(wěn)步提升學生的語文寫作能力。

例如，教師在指導學生們學習語文寫作知識時，便可設(shè)計“閱讀評價作文”的環(huán)節(jié)，使學生能夠真正在教師的引導下，展開有效的寫作內(nèi)容閱讀。在此過程中，教師需要針對學生的寫作內(nèi)容進行寫作思維層面的評價，使學生能夠真正理解自身當前寫作內(nèi)容的質(zhì)量，以及應(yīng)如何設(shè)計相關(guān)寫作語言，使之能夠切實提升學生們的語文寫作表達質(zhì)量。有了教師為學生們設(shè)計的綜合性寫作思維引導，可以使學生們的寫作質(zhì)量得到綜合性提升。

綜上所述，教師在指導學生們學習小學階段的語文寫作知識時，需要結(jié)合學生們的實際寫作內(nèi)容，設(shè)計針對性教學策略，全面提升其語文寫作能力。

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福建省漳州市漳浦縣霞美中心學校 吳惠蘭