吳曉艷

摘要：教學(xué)模式要適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的需求，現(xiàn)階段的信息技術(shù)在不斷地向前發(fā)展，以此為依托創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)應(yīng)用廣泛，并且取得了良好的課堂效果，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，本文就是在探究翻轉(zhuǎn)課堂條件下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;路徑

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的一種重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中，閱讀教學(xué)就是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，隨著教育教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)下的創(chuàng)新改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

一、提供背景資料，降低閱讀難度

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的原因，促使學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，難以長(zhǎng)時(shí)間的靜心學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生更加深入地了解閱讀方法。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)的儲(chǔ)備量的不足，對(duì)于一些閱讀書(shū)籍的知識(shí)背景的了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候，很難理解書(shū)本的內(nèi)容，也無(wú)法體會(huì)書(shū)中作者表達(dá)的情感，還有就是在語(yǔ)文教學(xué)的課堂，教師在講臺(tái)上講解投入，而下面的學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容，根本不感興趣，這就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提不高的主要原因，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要有效地結(jié)合課外的讀物，積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的有效理解，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)的時(shí)候，教師如果直接講解課文內(nèi)容，由于學(xué)生對(duì)于這段歷史背景的了解程度缺乏，因此，學(xué)生對(duì)于教師講授的知識(shí)也是提不起興趣，教師可以先讓學(xué)生閱讀一本連環(huán)畫(huà)《星火燎原》，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深對(duì)于地道戰(zhàn)歷史背景了解，教師在進(jìn)行講解地道戰(zhàn)的產(chǎn)生及其作用，講解冀中的人民是怎樣利用地道戰(zhàn)打擊敵人的，以及地道戰(zhàn)在我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史上的地位，當(dāng)學(xué)生完全地融入教學(xué)課堂的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《地道戰(zhàn)》這部電影，通過(guò)一系列的教學(xué)情感的鋪墊，徹底使學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民智慧勇敢的精神。

二、推薦優(yōu)秀篇章，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的書(shū)目

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要進(jìn)一步的拓展閱讀的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的經(jīng)典的文章，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，閱讀經(jīng)典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生接受文化熏陶的重要學(xué)習(xí)方式，有一些經(jīng)典的文章雖然沒(méi)有編撰進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課本，但是，與課本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)密切相關(guān)，十分適合學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，還有就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課文中包含了這樣的教學(xué)文章，課文是從書(shū)中節(jié)選的章節(jié)，想要更好地了解教學(xué)的課文內(nèi)容，學(xué)生就要對(duì)全文或者整本書(shū)進(jìn)行全面的閱讀。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要把握好課外閱讀的題材與閱讀的時(shí)間以及效率，這樣小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的效率才能夠得到有效地提升[2]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)的時(shí)候，這篇課文的普羅米修斯是希臘神話(huà)故事中的神，與智慧女神雅典娜共同創(chuàng)造了人類(lèi)，對(duì)于希臘神話(huà)故事中的普羅米修斯的了解，由于和中國(guó)塑造的神的形象有很大的出入，因此，教師可以推薦學(xué)生閱讀《希臘神話(huà)故事》，學(xué)生更好地理解普羅米修斯人性化的特征的來(lái)源。

三、運(yùn)用視頻資源，整合閱讀知識(shí)

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，是為了豐富學(xué)生課堂知識(shí)積累，因?yàn)椋W(xué)語(yǔ)文教材的課文雖然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的科學(xué)編撰的，但是，篇幅畢竟是有限的，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提升，現(xiàn)階段微課在教育中的應(yīng)用，已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了普及，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)教師也可以利用微課開(kāi)展教學(xué)，向?qū)W生推薦課外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀課內(nèi)課外的有效聯(lián)合，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能夠形象的呈現(xiàn)出書(shū)中描寫(xiě)的人物形象，促使學(xué)生更加了解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的深意。例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》中諸葛亮人物形象的塑造理解，利用微課開(kāi)展教學(xué)，向?qū)W生推薦課外閱讀資源，更加立體地實(shí)現(xiàn)諸葛亮人物形象的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的豐富情操的陶冶，都有積極的促進(jìn)作用，小學(xué)階段的學(xué)生三觀的形成與思想的成熟度都是不夠的，而小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、道德觀、世界觀，值得注意的是教師在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要注意探索應(yīng)用的路徑，才能夠達(dá)到教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜洪燁. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的應(yīng)用分析[J]. 大眾標(biāo)準(zhǔn)化， 2020， No.315（04）：218+220.

[2]孫志才. 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[J]. 文理導(dǎo)航， 2020， 000（018）：P.62-62，64.

貴州省畢節(jié)市大方縣第六小學(xué)