袁懷杰

摘要：初中物理是一門比較抽象和復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，才能對所學(xué)知識有更深的理解和認(rèn)識。為此，本文基于初三物理課堂教學(xué)有效性策略研究為主題，通過改變自己傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求上，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加強(qiáng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而在了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求和進(jìn)度，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案和目標(biāo)，使所有學(xué)生都能跟上教育進(jìn)度，獲取自己最大化知識收益。

關(guān)鍵詞：初三物理;有效性;策略研究

在初三物理教育中，教師不僅要向?qū)W生傳授物理知識，還要教學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槌跞锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)比較困難，學(xué)生只有掌握相應(yīng)的技巧和方法，才能對學(xué)到的物理知識進(jìn)行明確的總結(jié)和復(fù)習(xí)，才能有更好的自信面對考試，取得優(yōu)異的物理成績。很多教師在初三物理教育中仍然存在很多問題，經(jīng)常習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生長期學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展非常不利。所以教師想要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，必須要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和陳舊單一的教學(xué)方法，提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展需要上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，這樣才能更好地提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)和有效的學(xué)的雙贏結(jié)果。

1.當(dāng)前初三物理教育中存在的相關(guān)問題

目前，初三物理教育還存在很多問題，嚴(yán)重影響著物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。第一，一些教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，但初中三大容量的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了適得其反的現(xiàn)狀，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的抵觸心理。第二，有些教師不太會(huì)利用多媒體技術(shù)，用板書的形式傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)氣氛無聊，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，抽象復(fù)雜的物理現(xiàn)象無法用板書的形式表達(dá)。學(xué)生對所學(xué)知識沒有更明確的認(rèn)識和理解。很多教師過分注重理論知識的說明，忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐能力，無法將學(xué)到的理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。每個(gè)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力都不同。特別是初三的學(xué)習(xí)作業(yè)量很大，但教師往往不能深刻理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求和進(jìn)度。所以很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，成為物理教室的后進(jìn)生，對學(xué)生長期學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展非常不利。

2.如何提高初三物理教學(xué)質(zhì)量

2.1以學(xué)生為教育主體

因?yàn)槌跞锢斫逃蝿?wù)量比較大，如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識，就不能充分提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以教師要把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，不僅要教學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要起到很好的指導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)“伏安發(fā)測小燈泡電阻”時(shí)，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生傳達(dá)實(shí)驗(yàn)程序，讓學(xué)生自己獨(dú)立探索實(shí)驗(yàn)過程，而不是親自展示實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理思維，從而對所學(xué)的物理知識有更深的理解和認(rèn)識。老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)提出了問題?！盀槭裁搓P(guān)閉開關(guān)后，電流表仍顯示相應(yīng)的數(shù)字，但不顯示電壓？”“然后學(xué)生們帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，結(jié)果小燈泡出現(xiàn)了短路障礙，使教師和學(xué)生們能夠共同創(chuàng)造高效的課堂。

2.2開展小組合作探究教學(xué)模式

初三物理與初一、初二物理相比難度較大。這時(shí)，教師們需要進(jìn)行小組合作探索的教學(xué)模式，這樣不僅促進(jìn)各小組學(xué)生之間產(chǎn)生良性化學(xué)習(xí)競爭氛圍，還能夠通過小組內(nèi)學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對新知的認(rèn)識，加強(qiáng)不同學(xué)生相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式，主要為學(xué)生提供一個(gè)相對自主化的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，促進(jìn)各小組學(xué)生對于一些物理重點(diǎn)、困難的問題，通過有效引導(dǎo)學(xué)生自己思考，找到解決問題的規(guī)律和思考。特別是物理是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，特別是初三物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師要善于整合實(shí)驗(yàn)，節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間。例如，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)可以合并成一個(gè)組。其中牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，首先要讓學(xué)生對打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的數(shù)據(jù)處理和使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著復(fù)習(xí)機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生對重要問題有更深的記憶，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過彼此交換自己的學(xué)習(xí)意見，使得不同學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)角度去看待一個(gè)問題，從而實(shí)現(xiàn)加速學(xué)生對知識的認(rèn)識和內(nèi)化。

2.3采用多種教學(xué)模式

由于初三物理教育量很大，如果教師仍然采用單一的教學(xué)方法，很容易激發(fā)學(xué)生的厭惡感，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。這時(shí)教師要采用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與初三物理復(fù)習(xí)的自主性和積極性。例如，教師可以在教育中應(yīng)用多媒體技術(shù)，即可以節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，也可以將一些抽象和復(fù)雜的物理現(xiàn)象，以更直觀地方式傳達(dá)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)光在氣體、液體和固體中直線傳播，實(shí)驗(yàn)非常困難，可以通過信息技術(shù)教學(xué)工具的直觀性展示幼師，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化、形象化地展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這樣不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的直觀理解能力，從而更好地保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4提高物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)功效

眾所周知，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，通過學(xué)習(xí)可以更深入地了解現(xiàn)在生活的世界。其中實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的重要組成部分，有助于學(xué)生掌握物理知識和物理規(guī)律。在物理復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)參與及復(fù)習(xí)的興趣。物理教師在做摩擦力實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)趣味性小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，可以在事先制作好的斜坡上放置小橡皮和筆，觀察鋼筆立即滾動(dòng)，橡皮絲毫不動(dòng)，通過這種物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，還能夠推動(dòng)學(xué)生推測影響摩擦的因素。此外，一些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，還可以自己設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將木塊放在玻璃板、桌子和毛巾上，用彈簧計(jì)以一定的速度拉動(dòng)。說明接觸面越粗糙，摩擦力越大。在這種教育模式下鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析思維能力。

總之，在初三物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求和進(jìn)度，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案和理念，提出針對性教學(xué)策略，這樣才能最大限度地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理素養(yǎng)，為今后長期學(xué)習(xí)的道路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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