李文雅

【摘? ? 要】隨著智慧課堂和大數據時代的來臨，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到了沖擊與顛覆?！盎ヂ?lián)網+”時代的大學英語教學必將打破陳規(guī)以滿足學生多樣化、個性化的學習需求?；凇爸腔壅n堂”的大學英語混合教學模式可以滿足這一需求，它充分利用現代移動互聯(lián)等技術手段，使傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與網絡教學的優(yōu)勢相結合，為不同英語水平層次和學習需求的大學生提供智慧學習環(huán)境，能夠實現以學生為主體，教師為主導的教學思想，最終達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的拔尖創(chuàng)新人才的目標。

【關鍵詞】智慧課堂? 高職英語? 教學模式? 研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.006

隨著大數據時代的來臨，傳統(tǒng)教學模式受到了沖擊與顛覆。教育信息技術的進步改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，基于因特網和智能APP的智慧課堂建設以及移動學習方法、泛在學習理念已引起了教育界廣泛關注。教育部在2018年4月公布的《教育信息化2.0》指出，“以人工智能、大數據、物聯(lián)網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構?！贝送?，2017年7月頒布的《大學英語教學指南》也提出了大學英語“應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”的發(fā)展方向，同時也加快了教育現代化的進程。大學英語作為高校重要的公共基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力，而“智慧課堂”使傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與網絡教學的優(yōu)勢相結合，充分利用現代移動互聯(lián)等技術手段，為不同英語水平層次和不同英語學習需求的大學生創(chuàng)造了全新的環(huán)境和氛圍，能夠實現以學生為主體，教師為導體的教學思想，最終實現大學英語教學目標。如何將先進的信息技術有效引入課堂，打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，構建開放、自主和高效的學習環(huán)境是高等教育所面臨的一個重要課題。在這一背景下興起的“智慧課堂”建設吸引了越來越多研究者的關注，課堂作為教育的核心陣地，更是研究的關鍵之所在。

一、智慧課堂的背景、概念和特點

大數據時代的出現已對高校教育教學產生深刻的影響，傳統(tǒng)的課堂教學面臨巨大的挑戰(zhàn)。學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，使課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是平等的對話與互動，傳統(tǒng)課堂已無法滿足新的教學需要。而智慧課堂能將現代信息技術（WIFI、云計算、移動APP、交互式一體機、AI等）有機融入到教學過程中，從而實現了信息化、人性化、個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建，使教學模式更加智慧化。將信息技術與教育深度融合，優(yōu)化教育模式已成為必然趨勢。因此，“智慧課堂”這一新的教學模式應運而生。所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯(lián)網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。教師運用翻轉課堂以及微彈幕等先進的教學模式，與學生即時的互動，高效的上好每節(jié)課構建的信息化、智能化的課堂教學模式，加強了互動使教學課堂更加有趣，課堂氣氛更加活躍。

智慧課堂具有教學手段智能化和教學模式智慧化兩個方面的主要特征。智能化技術與智慧化教學是相互交融、相互促進、相伴而行的。智能化促進智慧化的發(fā)展，智慧化引領智能化的進步，通過“智慧教學”達到培養(yǎng)“智慧人才”的效果。智慧課堂教學手段智能化可通過由“云—臺—端”服務平臺構成的體系架構得以實現?！爸腔壅n堂”具有以下特點：基于數據的課堂、高效教學的課堂、個性化學習的課堂、合作探究的課堂、動態(tài)開放的課堂、教學機智的課堂。智慧教學的根本在于發(fā)揮師生智慧，優(yōu)化教學過程，建構知識、啟迪思維、發(fā)展智慧。智慧教學模式秉承這一理念，堅持“學—研—創(chuàng)”的智慧形成體系，即，學習者通過網絡微課等數字化資源進行學習與分析，再通過教師組織的研討，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，深化對學習內容的認識，在此基礎上，進行個人和集體的創(chuàng)新創(chuàng)造。

二、大學英語智慧課堂互動教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發(fā)散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現象看本質，難以根據現有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當的引導，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。

（二）培養(yǎng)學生的互動能力

智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當的引導及分析。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展?；咏虒W模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發(fā)現學生的特長，使其在學習過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢?；诱n堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養(yǎng)，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當前，很多教學模式都是對傳統(tǒng)教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統(tǒng)教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調整自己的思維模式，對學習內容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、智慧課堂教學模式的構建與應用

智慧課堂是基于人工智能技術，教師通過施展高效的教學法，讓學生獲得個性化學習，融合多種先進的教學手段應用于課程，通過反復實踐優(yōu)化教學方式方法，建立個性化、智能化、數字化的學習環(huán)境，從而實現智慧教學、智慧學習、智能反饋與優(yōu)化的新型課堂。智慧課堂的構建與實施過程涵蓋了課前、課中、課后三個階段的教學環(huán)節(jié)。課前階段，其核心是智能化推送各種學習資源，設計和布置課前任務單;課中階段則以師生互動，學生智慧化活動為重點;而課后階段，則是以個性化輔導，智能化跟蹤為關鍵。

（一）教學目標設定

（1）知識層面：對每個單元涉及的英語詞匯，短語，句型，語法等基礎知識，學生應能熟練掌握并靈活運用。（2）能力層面：強調三種能力的培養(yǎng)，首先培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯五項基礎技能。其次培養(yǎng)學生的批判性思維的形成，使學生能夠通過學習發(fā)現問題，查找相關資料并解決問題。（3）文化層面：學生在學習的過程中可以體會中西方文化的共同點及差異，要重視學生的跨文化交際意識。

（二）創(chuàng)設語言情境，創(chuàng)新教學形式

大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創(chuàng)設相關的語言情境。教師需要研究教材，通過對教材內容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語教學內容具備多元化的特點，營造線上線下互補的教學環(huán)境，教師要對其進行網絡空間組合，能夠使線下教學與線上教學相結合，實現一站式多元化教學。同時，教師要在呈現新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受應用到學習情境中。智慧課堂互動教學中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創(chuàng)新旨在為學生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）營造線上線下互補的教學環(huán)境

基于“智慧課堂”的大學英語教學模式需要智能化的教學環(huán)境做支撐，即，線上和線下的教學環(huán)境。線上課程有三個重要作用，其一是夯實學生英語基礎知識，這樣就在課前為學生掃清了語言障礙，可以更好地進行小組合作和互動交流。其二，線上課程是線下課程的有效補充和延續(xù)。教師在有限的課堂時間內不可能針對每一個學生的特點因材施教，線上課程可以彌補這一缺點，在線上課程中有針對性的進行學習，查缺補漏。其三，線下課程豐富多彩，形式豐富多樣，為學生了解西方國家文化和風土人情打開了窗口，并能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習熱情和自學能力。線下教學環(huán)境就是在教室里開展的面對面教學，需要注意的是教師不再是課堂的主角，而是學生知識運用的指導者和協(xié)助者;課前和課后教學環(huán)節(jié)則通過線上教學完成。線上教學環(huán)境包括個人的移動通訊工具，為了配合線下教學補充教學資源供學生自學，還需要建設教學平臺?！爸腔壅n堂”的設計和應用包括課前、課中、課后三個階段的教學環(huán)節(jié)。如何實現課前、課中和課后以及線上線下教學的有效互補，是構建基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式所要重點考慮的問題。

（四）課前學情分析

傳統(tǒng)模式的課堂教學，課前主要是教師完成備課和學生完成預習任務，教師備課主要是深入研究教材、完成教案的撰寫，而學情分析主要源于教師的平時直接感受，學生的預習任務主要是預習相關教材內容，但是教師無法量化學生的自學效果。而在智慧課堂模式下，課前階段以學情分析為重，在客觀全面的學情分析基礎之上實現教學設計的優(yōu)化，達到以學定教之目標。首先，使用信息化的教學平臺，詳細掌握與分析學生的歷史成績與作業(yè)完成情況，依據對學生的學情分析，通過智能平臺，教師可以向學生推送課程相關的背景知識、預習課件、微課視頻、討論問題、預習練習題等內容。其次，學生通過教師推送的預習材料的自主學習，完成預習部分的練習題并在智能終端上提交，還可以通過智能平臺提交記錄自己在預習中的問題，借助于平臺和教師同學實現交流討論。再次，教師研讀和分析學生預習自主學習的各種數據情況，綜合全面分析學情，然后完成有針對性和靈活的教學設計。

（五）課中教學活動設計

從教學模式上講，智慧課堂將傳統(tǒng)模式和新型模式加以綜合運用、并且實現了線上和線下模式的有機結合。其中，線上模式主要使用超星學習通和百詞斬移動終端開展有效教學活動，而線下模式主要運用傳統(tǒng)的教學模式。從教學內容上看，智慧課堂以碎片化學習為主，將知識聚焦于微課中，以激發(fā)學生學習高職英語課程的興趣。再從教學時間安排上來講，教師講得少，學生講得多，明確規(guī)定了每節(jié)課教師與學生的各自活動時間。智慧課堂以學生為主體、問題為核心、中西方文化為重點、目標為導向。通過軟件內設置的舉手、搶答、選人、小組評價等課堂參與方式，開展討論答疑、頭腦風暴、小組討論等活動并在云班課中對學生的表現進行點評和總結;以慕課學習內容為基礎進行語音模仿、情景對話、專題演講、話題辯論實現翻轉課堂。

（六）課后輔導個性化與跟蹤智能化

智慧課堂課后的工作主要是考核，即學生和教師兩個方面的考核，對于學生的考核主要是針對作業(yè)的線上和線下考核，教師指定單詞背誦范圍后，學生必須完成每日單詞背誦并打卡以示任務完成。同時，學生通過愛課程、超星學習通、批改網和百詞斬完成課后作業(yè)。學生可以通過超星學習通和愛課程開展互評，可以充分調動學生的積極性。使用批改網，除了可以實現自動快速的批閱外，還能夠對作文的雷同程度和來源給出相應反饋。百詞斬可進行生詞的查閱。在教師方面，則包括反饋跟蹤學生的作業(yè)完成情況、再度驗證教學的效果，和使用微信等社交平臺發(fā)布相關活動的通知和消息，如晨讀夜聽等活動。針對語音，語法等基礎較為薄弱的情況，向學生推薦相應在線開放課程，讓學生可以隨時學習加以改進。

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