茍春華

【摘 ? ?要】群文閱讀教學(xué)是一種提升學(xué)生閱讀量與閱讀速度的極為有效的教學(xué)方法。同時(shí)，在格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀質(zhì)量的當(dāng)下，教師積極構(gòu)建群文閱讀教學(xué)策略也有利于幫助學(xué)生群體及時(shí)轉(zhuǎn)換思維，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)?；诖耍疚纳钊胩接懥巳何拈喿x教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合的重要性。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?重要性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.033

首先，對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于如何閱讀，閱讀什么內(nèi)容等的問(wèn)題是缺乏一定的認(rèn)知的，這也就導(dǎo)致了閱讀理解等考點(diǎn)成為了學(xué)生考試以及學(xué)習(xí)中最難應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。其次，素質(zhì)化教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀速度以及閱讀效果提出了新的要求，這一變化也推動(dòng)著小學(xué)語(yǔ)文要從識(shí)字化教學(xué)向閱讀化教學(xué)轉(zhuǎn)變。基于此，群文閱讀教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而本文也針對(duì)當(dāng)前群文閱讀教學(xué)效果，對(duì)其重要價(jià)值進(jìn)行了探索。

一、群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)模式的建立為學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣提供了重要的舞臺(tái)。事實(shí)上，中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)并不是培養(yǎng)學(xué)生如何出色的能力與素養(yǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的提升打好基礎(chǔ)。而在這其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是重中之重。而從群文閱讀教學(xué)的模式來(lái)看，其具有顯著的開(kāi)放性、自由性與合作性，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程格外需要學(xué)生個(gè)人的自律性、自覺(jué)性與好習(xí)慣為支撐，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。久而久之，學(xué)生也能夠通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)找到正確的習(xí)慣方式。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在分析老舍性格中的幽默與樂(lè)觀時(shí)，教師可以選擇老舍在不同文章中的一些段落進(jìn)行組合使之成為群文閱讀教學(xué)的素材。由于這些素材的來(lái)源不同，蘊(yùn)含的中心情感不同，生詞難句不同，所以教師就可以利用其來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀拓展的習(xí)慣，摘抄好詞好句的習(xí)慣等等，幫助學(xué)生在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，不斷形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、群文閱讀有利于拓寬學(xué)生的語(yǔ)文眼界與思維廣度

小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備往往是極為缺乏的，認(rèn)知經(jīng)歷和學(xué)習(xí)閱歷也是十分不足的，因此無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的作者、文章、歷史階段，還是文章中普遍傳達(dá)的情感和態(tài)度都很難產(chǎn)生理解和共鳴的情緒。而正如上文所述，區(qū)別于單一的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師所使用的素材往往可以取自許多不同的文章，可以來(lái)源于許多不同的作者，可以建立在截然不同的歷史背景下，具有極強(qiáng)的閱讀性與較大的可閱讀量。雖然這些片段的運(yùn)用都能夠服務(wù)于一個(gè)主線的教學(xué)思路，但是卻在許多方面表現(xiàn)出來(lái)差異性和多樣化，從而為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提高學(xué)生的認(rèn)知高度，拓展學(xué)生的思維廣度提供了重要的機(jī)會(huì)。

譬如教師在整合多篇文章的段落進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以幫助學(xué)生對(duì)其中具有連貫性的歷史背景，具有變化性的作者情感，具有拓展性的思維內(nèi)涵等進(jìn)行聯(lián)合分析和講解，從而幫助學(xué)生提升自己的認(rèn)知和眼界。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師還能夠無(wú)形鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文章和原著進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加豐富的語(yǔ)文世界，了解更加多樣化的思維情感。久而久之，學(xué)生就能夠在這種拓展化的群文閱讀教學(xué)中不斷提高自己的眼界和思維認(rèn)知。

三、群文閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師要想培養(yǎng)起學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)激情和終生學(xué)習(xí)的思維與意識(shí)，就必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始做起，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生長(zhǎng)期被迫出于傾聽(tīng)者的地位，無(wú)法展現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的自主性與積極性，自然也就難以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)提升。因此相比較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)則極大地彌補(bǔ)了這一缺陷，在幫助學(xué)生重新把握課堂中心地位，形成學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性上提供了巨大的幫助。

一方面，群文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出了閱讀教學(xué)本身的豐富性和多樣性。教師將來(lái)源不同的文章段落整合在一起，能夠?qū)δ骋蛔髡呋蛘吣骋粴v史階段進(jìn)行深入的挖掘，幫助學(xué)生了解到更多更加有趣的信息，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。另一方面，在群文閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的自我表現(xiàn)、自主表達(dá)和自信展示的機(jī)會(huì)，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中被迫接受的局面，從而極大地激發(fā)了學(xué)生作為課堂主人進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性與強(qiáng)烈興趣?？傊何拈喿x教學(xué)在改變傳統(tǒng)師生地位，展現(xiàn)豐富語(yǔ)文世界，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣上體現(xiàn)出了強(qiáng)大的效果。

四、群文閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀的技巧與方法

小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法進(jìn)行一定的培養(yǎng)與傳授，幫助學(xué)生及早建立起有效的閱讀學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還要充分兼顧小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客觀需要，通過(guò)形成策略性、趣味性的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生不斷提高閱讀素養(yǎng)與閱讀技巧。而從新課標(biāo)的要求來(lái)看，群文閱讀教學(xué)則從更加全面和深入的角度改善了技巧性教學(xué)課堂的效率，極大地提升了閱讀技巧傳授的趣味性與有效性。

一方面，從提升學(xué)生基本語(yǔ)文能力的角度來(lái)看，教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)策略的時(shí)候往往會(huì)對(duì)不同的語(yǔ)文詞匯、語(yǔ)文語(yǔ)法句型、語(yǔ)文的修辭手法等進(jìn)行聯(lián)合的分析講解，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)不同的理論要點(diǎn)進(jìn)行有效的整合學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文技巧的能力。另一方面，群文閱讀教學(xué)向?qū)W生提出了自主學(xué)習(xí)和探索的要求，因此極大地鼓勵(lì)了學(xué)生在課堂內(nèi)外與教師和其他同學(xué)積極交流，促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)方法的交換與傳播，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、積累不同的閱讀方法。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)給小學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程本身的變化，更多的還有學(xué)生思維、習(xí)慣以及情趣意志上的變化。同時(shí)相比較于從前，現(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)策略運(yùn)用方式、效果都有了顯著的變化，并對(duì)小學(xué)生群體更快地適應(yīng)語(yǔ)文層次提升難度、素質(zhì)教育普及程度提供了巨大的幫助。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們也要抓住這一重大教學(xué)機(jī)遇，從提升群文閱讀教學(xué)的重要性與影響力開(kāi)始做起，吸引學(xué)生逐步參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。

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