樊國(guó)英

【摘 ? ?要】在國(guó)際化趨勢(shì)的影響下，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)被重新納入了初中英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃中。這對(duì)應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，對(duì)初中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是一大難題。作為初中的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該配合新課改的推行去優(yōu)化初中口語(yǔ)教學(xué)的課堂，讓口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性得到提升，從而使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué) ?優(yōu)化課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.050

在新時(shí)代的推動(dòng)之下，中西方文化的交流更近了一步，互相容納互相結(jié)合，這在無(wú)意中讓人們產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的需求，從而推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由于國(guó)際化趨勢(shì)的影響，國(guó)內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班層出不窮，給整體英語(yǔ)的教學(xué)施加了不少的壓力。但在應(yīng)試教育的模式下，英語(yǔ)的教學(xué)偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)，始終把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)的訓(xùn)練上，忽略了重要的口語(yǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致了一種普遍教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只會(huì)寫(xiě)卻不會(huì)讀英語(yǔ)。新課改的推行讓英語(yǔ)教師警醒起來(lái)，認(rèn)識(shí)到缺乏口語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重性，重新把口語(yǔ)的教學(xué)納入了教學(xué)計(jì)劃中。教師要從課堂教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)始入手，讓學(xué)生在口語(yǔ)課堂上敢于開(kāi)口樂(lè)于開(kāi)口，能夠把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣才能夠真正地提高英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量，也能夠讓口語(yǔ)教學(xué)的有效性得到提升。

一、采用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視教師的教學(xué)地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，間接導(dǎo)致了課堂趣味性的缺失。在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，一般都是采用教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，教學(xué)步驟也是大致相同的，長(zhǎng)時(shí)間在同樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性會(huì)被消磨殆盡。特別是在以考試為主的英語(yǔ)教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)更是讓學(xué)生身心疲憊，反反復(fù)復(fù)地做題講題很難讓他們提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。在這樣的壓力之下，很多初中生就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，也很難主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡感，原本就不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的他們就更加不愿意開(kāi)口了，這樣更加達(dá)不到提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為初中的英語(yǔ)教師，我們要看清目前教學(xué)的現(xiàn)狀，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)其實(shí)和語(yǔ)文是一樣的，是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)中西方文化的交流。如果學(xué)生不主動(dòng)開(kāi)口的話，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升是沒(méi)有效果的，整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的效率就會(huì)被大大降低。

在解決問(wèn)題之前，我們先要找到問(wèn)題的根源在哪里。其實(shí)大部分學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕判模X(jué)得自己的口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師就可以從這個(gè)方面入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)音的糾正來(lái)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式就是多聽(tīng)多說(shuō)，既然學(xué)生覺(jué)得課堂很枯燥，那么我們就通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，讓課堂變得活躍起來(lái)?？萍嫉陌l(fā)展給學(xué)生提供了很多接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)，他們經(jīng)常會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜索自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)。作為初中的英語(yǔ)教師，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式，來(lái)豐富課堂的趣味性。例如在每次上課之前，英語(yǔ)教師都可以給學(xué)生播放一些英語(yǔ)的短片，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。我們可以在課堂上讓學(xué)生扮演短片中的角色，用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在說(shuō)口語(yǔ)的過(guò)程中，教師要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這個(gè)鼓勵(lì)可以是語(yǔ)言上的也可以是行動(dòng)上的，甚至一個(gè)眼神就可以讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。要想讓口語(yǔ)的課堂更加活躍，就需要讓學(xué)生積極地參與到其中進(jìn)來(lái)，只有提高學(xué)生的積極性，課堂的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到相應(yīng)的提升。

大部分的學(xué)生都是喜歡英語(yǔ)的，只是他們沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方式，只要英語(yǔ)教師能夠給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)能力就能夠得到提升。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)并不算難，口語(yǔ)也是從音標(biāo)開(kāi)始教起的，很多初中生口語(yǔ)能力差的原因就是他們?cè)谡n堂上沒(méi)有跟上英語(yǔ)教師的腳步，在教師要求學(xué)生跟讀的時(shí)候，很多學(xué)生都不好意思開(kāi)口。這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)教師可以稍微加一些強(qiáng)制性的手段，幫助學(xué)生融入到課堂的教學(xué)中來(lái)，這樣他們才能夠真正體會(huì)到說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)，才會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我們?cè)诮虒W(xué)生讀音標(biāo)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加清晰地感受到不同部位的發(fā)聲，我們可以讓學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，兩人為一組，互相觀察對(duì)方讀音標(biāo)時(shí)，口型的變化和發(fā)聲位置的變化。英語(yǔ)教師還可以找學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感受教師發(fā)音的變化，來(lái)糾正自己的問(wèn)題。只要學(xué)生能夠緊跟教師的腳步，那就不怕他們說(shuō)不好英語(yǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以采用播放視頻的方式，來(lái)給課堂增加更多的趣味性，從不同的感官刺激學(xué)生的神經(jīng)，會(huì)讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)短片自主地進(jìn)行發(fā)音糾正，就不需要教師再幫助他們進(jìn)行練習(xí)了。

二、增加師生之間的課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，要想提升教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂的質(zhì)量，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，還要幫助學(xué)生打開(kāi)心扉。有很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師除了幫助他們糾正發(fā)音提高自信心之外，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)的交流。例如在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以隨機(jī)找學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流，不管學(xué)生回答的好與壞，我們都要給予一定的鼓勵(lì)。這樣簡(jiǎn)單的互動(dòng)不僅能夠讓課堂的氣氛變得活躍，還能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加信任教師，從而改善英語(yǔ)課堂的教學(xué)紀(jì)律。

全英教學(xué)對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂也很有幫助，給學(xué)生打造一個(gè)全英的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，不喜歡說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)自主的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。不過(guò)英語(yǔ)教師一定要在其中起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，例如在課堂上采用情景式的教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)身份和場(chǎng)景，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象進(jìn)行對(duì)話，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，也鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，在以后對(duì)英語(yǔ)的使用中，學(xué)生才會(huì)更加得心應(yīng)手。

口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生掌握了口語(yǔ)交流的技能，才能夠真正地學(xué)好英語(yǔ)?，F(xiàn)在已經(jīng)不再需要“翻譯機(jī)器”了，作為初中的英語(yǔ)教師，我們要通過(guò)對(duì)教學(xué)的改革，提高對(duì)口語(yǔ)的重視度，并在現(xiàn)有的條件下，優(yōu)化口語(yǔ)課堂的教學(xué)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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