劉曉林

【摘 ? ?要】語文閱讀是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中所不可缺少的一環(huán)，也是高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。然而，在教育改革不斷發(fā)展的今天，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，高中語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新，外部學(xué)習(xí)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高中學(xué)生語文素養(yǎng)難以提升。因此，就高中語文閱讀中所存在的問題及策略進(jìn)行探究，以提升學(xué)生的閱讀興趣及水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中語文 ?閱讀教學(xué) ?開展策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.130

張必隱先生認(rèn)為：“閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”，不僅僅在于讓學(xué)生感受文字的魅力，更在于幫助學(xué)生提高對世界直接或間接的感悟能力。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，目的在于高效、科學(xué)、全面地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐漸擁有一個(gè)健康心智，美好人格的活動(dòng)過程。但是，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)中還存在著許多需要改進(jìn)的地方，像閱讀過程的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱、閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)過分依靠多媒體、學(xué)生多數(shù)情況是帶著老師給定的問題去進(jìn)行閱讀，學(xué)生的想象力發(fā)揮受到一定的限制以及學(xué)生缺乏閱讀興趣等等。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

第一，高考的壓力使學(xué)生不舍得投入。高考備受矚目，學(xué)生倍感壓力。語文學(xué)習(xí)往往投入大卻見效慢，所以學(xué)生更愿意將主要精力放在數(shù)、英等見效較快的科目上。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對于語文逐漸忽視，課外閱讀時(shí)間隨之減少。第二，閱讀的枯燥使學(xué)生不愿意投入?，F(xiàn)行高中語文教材古文偏多，記憶性的內(nèi)容較多。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥乏味，興趣不大。語文閱讀對于他們來說，僅僅是為了提高成績而不得不去做的一件事。第三，素材的缺乏使學(xué)生無處投入。也有部分學(xué)生對閱讀感興趣，但學(xué)生周圍可供選擇的書籍少之又少，且不具備觀賞性和藝術(shù)性，無論是內(nèi)容還是導(dǎo)向都很難達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生“好”讀書，卻無法讀好書，不利于拓寬他們的閱讀知識(shí)面，提升閱讀水平。

（二）教師方面存在的問題

第一，受應(yīng)試教育影響，部分教師教學(xué)觀念陳舊，在課堂教學(xué)中往往流于形式，僅僅給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的課本知識(shí)，不對其進(jìn)行拓展創(chuàng)新。第二，受高考考核指標(biāo)影響，教師在高中語文授課過程中，過于重視學(xué)生應(yīng)試水平的提升，忽略了對他們閱讀能力的培養(yǎng)。長此以往，教師在課堂上只針對高考大綱對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，“考試考——老師講——學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生難以有所創(chuàng)新，最終導(dǎo)致閱讀水平難以提升。

二、優(yōu)化措施分析

（一）精讀課本，借問題以提高閱讀效率

教師在高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)全文主旨，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，以此來使學(xué)生掌握全文大意，令教材講解簡易化。例如，教師在講授《老王》一課時(shí)，可以設(shè)置諸如“老王是個(gè)怎樣的人”等類似的問題，令學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀之后，從多個(gè)角度概括出自身對于老王形象的理解。大家集思廣益，紛紛描述自己的人物側(cè)寫，然后經(jīng)過教師指導(dǎo)，使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出對于楊絳先生筆下“老王”的一個(gè)大致輪廓。接著，圍繞作者與老王的交往，來探討文末“愧怍”的原因，進(jìn)而使學(xué)生掌控整個(gè)文章的框架和脈絡(luò)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，營造個(gè)性化閱讀情境

語文相對于邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)、實(shí)際操作性強(qiáng)的化學(xué)，最大的特點(diǎn)是貼合學(xué)生的生活。英語和物理并不是每時(shí)每刻都在使用，但是每個(gè)人都要使用語文進(jìn)行溝通;每個(gè)人都要通過語文分享自己生活中出現(xiàn)的快樂與痛苦。閱讀就是通過書本與作者進(jìn)行對話的過程，不聯(lián)系學(xué)生本身的生活情況和情景，這種溝通只能是牛頭不對馬嘴。而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣和個(gè)性出發(fā)，選擇適合的文章，再結(jié)合實(shí)際生活加以引導(dǎo)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解文章隱晦的內(nèi)容。在個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，有的學(xué)生喜歡《紅樓夢》溫柔奢華的表述;有的喜歡毛主席的詩詞，霸氣威武。有了興趣作為閱讀的前提，就會(huì)有內(nèi)在的原動(dòng)力。比如《荊軻刺秦王》，教師可以和學(xué)生一起探討，當(dāng)時(shí)荊軻認(rèn)識(shí)到趙國已經(jīng)沒有與秦國抗衡的能力，自己的刺殺很可能是無用功，那么為什么他還是毅然決然地西去咸陽呢？這就是對祖國的熱愛與自身的責(zé)任感。教師可以他為祖國獻(xiàn)身的英雄，讓學(xué)生自身產(chǎn)生認(rèn)同感，并注入愛國精神。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)

閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)。但中國幾千年來的儒家教育使大家對這一點(diǎn)有很多的誤解，所謂“圣人經(jīng)意，不得妄改”，中國千年以來的閱讀范圍都被圈定了。為此，語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生閱讀行為向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀。首先，教師要給高中學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。眾所周知，高中在人生的學(xué)習(xí)生涯中，壓力是最大的。很多學(xué)生已經(jīng)將時(shí)間安排滿了，為此，教師可以在課堂上組織自由閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，甚至可以讓學(xué)生閱讀其他的毛澤東詩詞。通過比較毛澤東在不同時(shí)期、不同感悟下所作的不同詩句，使學(xué)生獲得一個(gè)縱向的觀感;也可以在閱讀《過秦論》的過程中，橫向比較其他寫秦朝的作品，比如賈誼的《過秦論》是討論始皇帝失敗的原因，而李白的《古風(fēng)》卻對始皇帝大加贊譽(yù)，而《阿房宮賦》則對秦朝的滅亡提出了自身獨(dú)到的觀點(diǎn)。在這些不同的觀點(diǎn)中，學(xué)生對秦朝和秦始皇的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸豐滿。在自由閱讀的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自己安排閱讀內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)閱讀方法，也可以自己設(shè)定閱讀目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師不能夠僅憑學(xué)生個(gè)人成績來判斷其語文水平的高低，也不能流于形式，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的犧牲品。良好閱讀習(xí)慣的形成，有助于學(xué)生把握人生發(fā)展規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，使他們得到思想上的啟迪，提高他們的審美興趣及能力。

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