陳玥

【摘 ? ?要】語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)我們或多或少的都會(huì)與文化聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)國(guó)家的文化也是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)展現(xiàn)給世人的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化的重要作用。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要把向?qū)W生傳授與英語(yǔ)有關(guān)的文化內(nèi)涵作為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法知識(shí) ?詞匯 ?文化滲透

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.053

眾所周知，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言和文化相結(jié)合的學(xué)科，所以英語(yǔ)教學(xué)的目的有二：一方面，通過(guò)單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言媒介的作用;另一方面，針對(duì)閱讀和寫作，重點(diǎn)從書面語(yǔ)和文化的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)部分的理解能力和表達(dá)能力。所以在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)讀寫四方面能力的培養(yǎng)缺一不可。

但是從當(dāng)前高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)存在明顯的不均衡性。從我國(guó)學(xué)校教育考試選拔人才的現(xiàn)狀來(lái)看，我們的教育側(cè)重英語(yǔ)書面語(yǔ)言教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力是客觀現(xiàn)實(shí)，但是閱讀和寫作往往只注重應(yīng)試能力培養(yǎng)，反而忽視了與此相關(guān)的語(yǔ)言國(guó)家的文化和歷史知識(shí)的融合和滲透。所以，下面筆者就結(jié)合近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文化的滲透談一下自己的看法，并結(jié)合素質(zhì)教育體制下，英語(yǔ)教學(xué)改革所提出的聽說(shuō)讀寫四方面能力全面塑造的要求，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望可以有助于我們的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取得進(jìn)步。

一、教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵的重要性與必要性

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，因受應(yīng)試教育的影響，教師把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)法、詞匯的使用作為教學(xué)的重點(diǎn)，這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中呈現(xiàn)出更多的功利性色彩，沒有把握這門語(yǔ)言的真實(shí)內(nèi)涵，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。當(dāng)前階段，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中一定要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是單純地學(xué)習(xí)其語(yǔ)言形式，而是為了獲得在英語(yǔ)環(huán)境里較好的應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。讓學(xué)生知道除了要掌握一定的詞匯和必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還必須熟悉并理解該語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵和背景要求。也就是說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中腦海里有一種“文化意識(shí)”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得全面的情感體驗(yàn)。因此，高中英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要善于向?qū)W生滲透與英語(yǔ)相關(guān)的文化內(nèi)涵，從而充實(shí)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得更加豐富的理解和感悟。

二、在教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵的方法

首先，詞匯是最基本的語(yǔ)言單位，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言先要從詞匯的學(xué)習(xí)和積累入手。同時(shí)，詞匯也是語(yǔ)言中最活躍的成分，負(fù)載著文化。長(zhǎng)久以來(lái)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把對(duì)詞匯的音、形、義的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。其中對(duì)于詞匯的“義”通常都是停留在其字面意義上，而詞匯教學(xué)中的文化內(nèi)涵常常被忽略。因此，教師發(fā)現(xiàn)即使日常生活中很多學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠量的詞匯，也不能自如地進(jìn)行日常交流，更不要說(shuō)進(jìn)行跨文化的交流了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中缺少對(duì)文化的灌輸，學(xué)生通過(guò)單純的詞匯積累很難把握語(yǔ)言的精髓，因而無(wú)法有效地進(jìn)行溝通，這對(duì)于整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流也是非常不利的。

其次，面對(duì)具體的文本閱讀教學(xué)，教師要善于挖掘其文化背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于把握其本質(zhì)。文本是最能直接顯現(xiàn)一個(gè)國(guó)家文化內(nèi)涵的載體，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就要善于向?qū)W生闡釋文本背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生在此過(guò)程中提升全方位的能力。面對(duì)具體的文本，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于向?qū)W生指導(dǎo)其中蘊(yùn)含的文化背景，尤其是英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化內(nèi)涵。關(guān)于文化背景的滲透，是指教師在英語(yǔ)語(yǔ)段的講解中，有意識(shí)地向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景，并針對(duì)文化背景進(jìn)行一些闡述，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、文化習(xí)俗等，這些都需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中留心發(fā)現(xiàn)和觀察，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于把握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的聯(lián)系，讓二者的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，最終促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得全面而有益的收獲。

第三，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要逐步培養(yǎng)，讓學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面的提高。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單純的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中還可以有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)方面的書籍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更加深入地思考和體會(huì)，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這對(duì)于全面掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化也是有幫助的。英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵和科學(xué)技術(shù)都是很豐富的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的精髓，初始階段，我們可以向?qū)W生推薦一些名著，如《簡(jiǎn)·愛》《哈姆雷特》《飄》等，這些經(jīng)典名著對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。

第四，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們可以組織學(xué)生開展一系列的英語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化充滿興趣。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們最常見的英語(yǔ)活動(dòng)便是“英語(yǔ)角”，組織一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生開展一系列與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，這對(duì)于全面地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)很有幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)文化的掌握程度進(jìn)行一次比賽。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)法概念和詞匯，更重要的是學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加全面的進(jìn)步和能力上的提升。這對(duì)于最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也是大有幫助的。希望高中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中善于開動(dòng)腦筋，組織新穎的、有活力的活動(dòng)，讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大視角中。

總而言之，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。在英語(yǔ)教學(xué)中，單純的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯教學(xué)不能滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，會(huì)阻礙學(xué)生全面地把握這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)國(guó)家的文化更好地在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言獲得更多的認(rèn)識(shí)。作為教師，在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了要完成必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與這門語(yǔ)言相關(guān)的文化內(nèi)容，向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)情，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中對(duì)異域文化有著進(jìn)一步的理解，幫助他們樹立更加健全的世界觀和人生觀。