劉華峰

【摘 ? ?要】初中英語的難度相較于小學(xué)英語有了較大的提升，這一點在英語閱讀上體現(xiàn)得尤為明顯，初中英語無論是對于詞匯量還是語法的考察都更加細(xì)致多變，因此，初中生往往在閱讀上存在不少問題。本文將會針對學(xué)生在英語閱讀中存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.049

近年來，我國對外開放程度不斷加深，英語的重要性也日益突顯。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，將新的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)逐漸成為時代發(fā)展的潮流。閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的一個重要組成板塊，不僅關(guān)系到學(xué)生英語成績的提升，還直接影響學(xué)生英語能力的提升。教師在將新的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)的過程中，首先要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因為只有符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法才是最有效的教學(xué)方法。本文就幾種新的教學(xué)方法展開論述。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.英語閱讀教學(xué)過于“機械化”。部分教師在英語閱讀課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照先讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生做題，最后由教師講解的教學(xué)模式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生而言是枯燥無味的，是過于“機械化”的，就像把學(xué)生當(dāng)作做題目的機器，使其按照既定的模式不斷地進行練習(xí)。過于“機械化”的教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀水平的提升。學(xué)生在閱讀過程中感覺枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高，也難以有效調(diào)動學(xué)生進行閱讀的主觀能動性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率偏低。

2.難以有效把握精讀與泛讀。學(xué)生進行的閱讀活動不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生進行的每一次閱讀活動都應(yīng)該有一定的目的性，這樣閱讀的效果才會更加明顯。而在實際的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀往往帶有一定的盲目性，學(xué)生花費了大量時間進行閱讀，卻很少有學(xué)生思考閱讀的目的，尤其是許多學(xué)生都難以有效把握哪些文章應(yīng)該進行精讀，哪些文章應(yīng)該進行泛讀。有些學(xué)生在閱讀過程中，把所有的文章都當(dāng)作精讀的對象，結(jié)果影響了他們知識面的拓展，導(dǎo)致他們的閱讀效率不高。有些學(xué)生在閱讀過程中很少精讀，把所有的文章都列入泛讀的范疇，結(jié)果他們了解到的知識雖然在逐漸增多，但是，他們卻很難有效把握一些細(xì)節(jié)問題，也影響了他們閱讀水平的提升。

3.不注意技巧的運用。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都會抱怨閱讀這塊不容易把握，尤其是對于初中生而言，讀不懂是學(xué)生的常見問題。因為初中生掌握的詞匯量比較有限，因此，他們會感覺英語閱讀很困難，很多初中生都把讀不懂英語文章的原因歸結(jié)于詞匯量不足。實際上，詞匯量不足只會在一定程度上影響學(xué)生的閱讀，但這并不是影響學(xué)生閱讀的唯一因素，即使有的學(xué)生詞匯量比較小，但如果他能夠?qū)⒂行У拈喿x技巧運用于閱讀之中，也會收到良好的學(xué)習(xí)效果。但是在實際的閱讀過程中，存在的一個嚴(yán)重問題就是學(xué)生將有效的閱讀技巧運用于閱讀之中的意識并不強，這也對學(xué)生閱讀水平的提升產(chǎn)生了不良影響。

4.中式思維模式影響學(xué)生閱讀的有效性。通過閱讀有效掌握英語知識是學(xué)生進行閱讀的目的之一，而在中國應(yīng)試教育的影響下，在考試中取得優(yōu)異的成績，也是學(xué)生進行閱讀的一個重要原因。在英語考試中，閱讀理解部分占有很大分值，因此學(xué)生在考試過程中能否快速、準(zhǔn)確地找出文章中的關(guān)鍵點，對學(xué)生十分重要。學(xué)生在做英語閱讀理解的過程中，往往擺脫不了中式思維模式的束縛，很多學(xué)生用中式的思維方式去解決英語閱讀中出現(xiàn)的問題，結(jié)果給閱讀的準(zhǔn)確性與效率帶來了不良影響，阻礙了他們英語閱讀水平的進一步提升。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的新方法

1.注重教師的引導(dǎo)。雖然讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性很重要，但是就初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，教師的引導(dǎo)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也具有重要意義。初中學(xué)生接觸英語的時間并不長，因此，不管是知識還是經(jīng)驗，初中學(xué)生都存在很多不足。教師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生快速地掌握有效的閱讀方法與技巧，使學(xué)生在閱讀的道路上少走很多彎路。因此，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生做出更加有效的指導(dǎo)。但如果學(xué)生不聽教師的指揮，盲目地進行自學(xué)，結(jié)果必將適得其反。

2.為學(xué)生營造有效的學(xué)習(xí)情境。英語作為一門外來語言，有其適用的特定情境，英語教學(xué)必須在一定的情境中進行，只有這樣才能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語知識。閱讀理解教學(xué)也不例外，閱讀理解教學(xué)也應(yīng)該在一定的情境中展開，這樣才能使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。但是在實際的教學(xué)中，教師卻往往忽視了營造特定的情境而直接展開教學(xué)活動。營造有利的教學(xué)情境時，教師占主導(dǎo)地位，因為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對整個課堂教學(xué)起著組織與領(lǐng)導(dǎo)的作用，因此，教師應(yīng)該積極主動地為學(xué)生營造必要的情境，使閱讀理解課堂教學(xué)變得更加有效。同時有效的課堂教學(xué)情境的營造也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.掌握好精讀與泛讀的尺度。有效的閱讀應(yīng)該對精讀與泛讀做出明確的區(qū)別。有些文章需要學(xué)生進行精讀，而有些文章需要學(xué)生進行泛讀，學(xué)生該如何掌握好這個度呢？對于具有代表性而且又與學(xué)生的水平相吻合的文章，學(xué)生應(yīng)該進行精讀，在讀的過程中認(rèn)真地歸納總結(jié)，找出閱讀的技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。而對于能夠開闊學(xué)生眼界的文章，學(xué)生可以進行泛讀，在讀的過程中提高閱讀的速度與準(zhǔn)確度。在實際的閱讀過程中，哪些文章適合“精讀”，哪些文章適合“泛讀”，需要教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀才能變得更加有效。

4.將有效的閱讀技巧運用于閱讀中。不管是對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對特定學(xué)科的某一板塊的學(xué)習(xí)，都有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此，想要有效提高學(xué)生的閱讀水平，教師在閱讀教學(xué)中一定要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，在閱讀技巧的引導(dǎo)下，使學(xué)生的閱讀變得更加有效。閱讀技巧的教授應(yīng)該滲透到課堂教學(xué)之中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，只有這樣才能使學(xué)生在閱讀過程中將多種多樣的閱讀技巧進行靈活運用。

綜上所述，本文就初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題展開了論述，并就能夠有效提高英語閱讀教學(xué)有效性的新方法做了具體的介紹，希望能對初中英語教師的閱讀教學(xué)活動有所幫助。

參考文獻

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