包茹

【摘 ? ?要】高職院校是為社會(huì)輸出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，除了要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力以外，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。然而，目前我國(guó)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況和效果并不樂(lè)觀，與高職人才培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。本文主要從學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的原因以及提高學(xué)生口語(yǔ)能力的措施兩方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) ?口語(yǔ)能力 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.196

隨著經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，人們的腳步開始遍布全球，英語(yǔ)口語(yǔ)已成為檢驗(yàn)交際能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中都占有很重要的地位，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不僅展現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況有著深遠(yuǎn)影響。但從目前的教學(xué)效果來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容，很多學(xué)生直到畢業(yè)也依舊是“紙上談兵”，會(huì)讀、會(huì)寫英語(yǔ)，但不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，一旦面對(duì)實(shí)際的口語(yǔ)交際，語(yǔ)句表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師需要探究更加科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，敢于用英語(yǔ)表達(dá)，為他們以后離開學(xué)校的后續(xù)學(xué)習(xí)或者工作打好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

很多高職學(xué)生都是剛剛結(jié)束高考，隨著漫長(zhǎng)的假期，壓抑的情緒一掃而空，進(jìn)入高職以后很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且不同于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，高職學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由，課堂氛圍輕松，教師也會(huì)給予學(xué)生更多時(shí)間自行支配。突然放緩的學(xué)習(xí)節(jié)奏，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，造成學(xué)生課上注意力不夠集中，課下不重視自主學(xué)習(xí)的情況。相對(duì)于中學(xué)階段，高職的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，尤其是英語(yǔ)科目，增加了大量的語(yǔ)法、詞匯等，加大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。很多高職學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)法和詞匯量的掌握沒(méi)有達(dá)標(biāo)，進(jìn)入高職后想要跟上教師的進(jìn)度就需要“拆了東墻補(bǔ)西墻”，減少口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，把大量時(shí)間用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

部分教師的教學(xué)重心偏向書面英語(yǔ)，忽略了口語(yǔ)部分。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職教師的英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)重心更多放在讀和寫的部分，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)發(fā)音，也缺少實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中缺少實(shí)際參照物。高職和中學(xué)教育最大的區(qū)別就是高職教學(xué)更注重知識(shí)的實(shí)用性。很多高職教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往圍繞課本對(duì)話展開教學(xué)，實(shí)際上，課本上的對(duì)話大部分是規(guī)范的書面語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分枯燥，并且這些書面語(yǔ)并不完全適用于現(xiàn)實(shí)交流。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)能力的舉措

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。實(shí)際上，學(xué)生在日常生活中與英語(yǔ)的接觸非常多，比如美劇、英文歌曲、社交網(wǎng)站等，從這些也可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣大多來(lái)自于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家、熱點(diǎn)新聞的好奇心。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半”，教師可以在課堂中適當(dāng)了解學(xué)生當(dāng)前感興趣的內(nèi)容，并將相關(guān)話題的物料作為背景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。一旦學(xué)生對(duì)課堂背景產(chǎn)生了興趣，就會(huì)更加積極地參與后續(xù)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)，是不敢說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要利用課堂氛圍增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣以外，還要幫助學(xué)生克服心理障礙，讓他們敢開口說(shuō)英語(yǔ)，喜歡用英語(yǔ)交流。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以圍繞教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，增加課堂的趣味性，比如在課前可以組織音樂(lè)賞析、藝術(shù)品品鑒、名著速讀等活動(dòng)，在課中則可以組織朗讀、游戲、表演等課堂活動(dòng)，為口語(yǔ)課堂建造良好的氛圍，并為學(xué)生提供更多“說(shuō)”和“聽”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能脫離基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。高職英語(yǔ)的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我國(guó)是以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，往往習(xí)慣性使用中文語(yǔ)序、中文詞匯。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在詞匯、語(yǔ)法等概念化知識(shí)上有著較為嚴(yán)苛的要求，只把口語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容拎出來(lái)，要求學(xué)生背誦課文，卻不解析課文所涉及的語(yǔ)法以及詞匯。一旦換了課文背景，很多學(xué)生就不知道該如何表達(dá)。因此，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)將理論和口語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，保證英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性和準(zhǔn)確性。比如在口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生將造句或者對(duì)話寫下來(lái)，并仔細(xì)檢查其中的語(yǔ)法、單詞等問(wèn)題。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中除了英語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)這一問(wèn)題以外，最令教師頭疼的一點(diǎn)就是學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。學(xué)生在無(wú)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境影響下英語(yǔ)發(fā)音存在著很大問(wèn)題，而中學(xué)英語(yǔ)教師更加側(cè)重學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，在口語(yǔ)教學(xué)上付出的時(shí)間和精力較少，學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)音上的問(wèn)題，也因此養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。想要幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，同樣需要教師從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)。受課堂時(shí)間的限制，高職教師無(wú)法從音標(biāo)講起，但英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)是單詞，單詞的組成和發(fā)音是有規(guī)律的，教師可以在講解單詞的時(shí)候?qū)l(fā)音技巧教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)單詞組成來(lái)進(jìn)行發(fā)音，發(fā)現(xiàn)并改善自己發(fā)音上的問(wèn)題。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

模擬英語(yǔ)對(duì)話是口語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分，也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力最有效的方法。教師可以出一個(gè)主題，讓學(xué)生自行完成對(duì)話，既讓學(xué)生鞏固和加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外還可以在課下組織創(chuàng)建英語(yǔ)角、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，增加學(xué)生口語(yǔ)才能發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。需要注意的是，英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)存在著很多差異，口語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)省略一些詞，因此，在教學(xué)中教師要將這些口語(yǔ)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，課堂上也可以偶爾使用全英教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的聽力，也能讓學(xué)生了解口語(yǔ)發(fā)音上的一些特點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，并結(jié)合理論知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，還應(yīng)該探究更為有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)真正學(xué)以致用。