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摘要：目前，大部分家庭受以往國家政策和個(gè)人心理的影響，使得大部分幼兒都是獨(dú)生子女，因此，導(dǎo)致他們的獨(dú)占行為越發(fā)嚴(yán)重。但是，分享行為對幼兒將來步入社會(huì)產(chǎn)生著巨大的影響。有關(guān)幼兒分享行為的培養(yǎng)在很大程度上可以幫助幼兒未來更好的融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化。對此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和模式，著眼于培養(yǎng)幼兒的分享行為和意識(shí)，促進(jìn)幼兒自主進(jìn)行正確的分享行為，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);幼兒;分享意識(shí)及行為

近幾年，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活也有所提升，每個(gè)家庭獨(dú)門獨(dú)戶的特點(diǎn)，使得獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹之間的互幫互愛的生活，導(dǎo)致他們嚴(yán)重的以個(gè)人為中心，這樣的現(xiàn)象不利于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。因此，作為幼兒教師，要著重培養(yǎng)幼兒的分享行為，可以通過多樣式的感官、創(chuàng)設(shè)分享情境、發(fā)揮榜樣作用、制定分享計(jì)劃等形式，促使幼兒養(yǎng)成良好、正確的分享意識(shí)。

一、通過多樣式的感官，啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行分享行為

幼兒年紀(jì)小，很難判斷自己的行為是否正確，再加上他們在家中形成的獨(dú)占思想，使得他們在幼兒園中的行為更加過分，好吃的零食、好玩的玩具都要占為己有，從不會(huì)跟別人分享自己的零食或玩具，甚至還會(huì)動(dòng)手搶別的小朋友的東西，很顯然這樣的行為習(xí)慣不利于幼兒身心健康發(fā)展，更不利于他們形成正確的道德品質(zhì)。對此，種種跡象皆能說明，幼兒分享行為的影響因素有很多，其中家庭環(huán)境、幼兒園教師以及幼兒自身是主要影響因素。所以，促使幼兒分享行為的形成和發(fā)展，需要幼兒園、家長以及幼兒的共同努力。

“感官教育”，是指通過對幼兒感覺器官的訓(xùn)練，發(fā)展和提高幼兒感知能力的教育方式[1]。它有利于培養(yǎng)幼兒的視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺能力。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過“兒童智力的發(fā)展首先需要依靠感覺，只有利用感覺的搜集和辨別，才能產(chǎn)生初步的智力活動(dòng)”[1]。因此，對幼兒分享行為的培養(yǎng)同樣是這個(gè)道理，教師可以通過多樣式的感官刺激，如聽故事、觀看圖書、分享活動(dòng)等視聽結(jié)合的形式，讓幼兒通過聽、說、讀、寫等各種感官手段，身臨其境的感受分享行為，從而啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)進(jìn)行分享行為。

二、積極創(chuàng)設(shè)分享情境，倡導(dǎo)幼兒自覺進(jìn)行分享行為

對于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏、自控能力較弱的幼兒而言，環(huán)境對他們的影響是最為重要的[2]。所謂“分享”，是指與他人分著享受、使用、行使，也指讓他人也感受自己的感受，或者是同別人述說自己的感受。因此，分享既可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的。“送人玫瑰，手有余香”，這里所說的“分享”，意思是幼兒將自己喜愛的零食或者玩具等物質(zhì)層次的物品，亦或者是情感體驗(yàn)、勞動(dòng)成果等精神層面的物品，與其他小朋友進(jìn)行共享的過程。因此，分享行為是幼兒之間互幫互助、團(tuán)結(jié)有愛、互相照顧的形式[2]。

對此，幼兒教師要想切實(shí)培養(yǎng)幼兒的分享行為，其首要任務(wù)就是讓幼兒在班級中充滿歸屬感和自豪感，讓他們感到別人是需要自己幫助的，同樣在某些時(shí)候他們也是需要?jiǎng)e人幫助的，鼓勵(lì)幼兒之間彼此關(guān)愛、彼此照顧。幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)分享情境，如在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，將幼兒分成小組，引導(dǎo)小組各成員間互相幫助。再或者在進(jìn)行閱讀書籍時(shí)，故意少準(zhǔn)備幾本書，促使幼兒自覺進(jìn)行分享行為。在幼兒進(jìn)行分享行為時(shí)，深刻明白幫助別人和被別人幫助都是快樂的，從而更加自主的進(jìn)行分享。

三、發(fā)揮榜樣推進(jìn)作用，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行分享行為

“榜樣”，是指值得學(xué)習(xí)的人或事物，它可以是一個(gè)樣子、模樣，也可以是一種情形、狀態(tài)，或者是一種楷模，甚至可以是一種典型、先例[3]。正所謂“榜樣的力量是無窮的”、“教誨是條漫長的道路，榜樣是個(gè)捷徑”，榜樣對于幼兒階段的兒童來說更是十分關(guān)鍵的存在，幼兒喜歡模仿，幼兒園中的其他小朋友和幼兒教師都是他們模仿的對象，那么，幼兒教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，起到正確的引導(dǎo)和示范作用。

幼兒教師對于兒童來講是十分特別的存在，是他們學(xué)習(xí)生涯上的第一位教師。因此，幼兒教師要不斷創(chuàng)新教育理念和教學(xué)思想，改革教學(xué)模式和手段，努力成為幼兒成長路上的一位優(yōu)秀的啟蒙教師，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師應(yīng)該悉心照顧班級中的每一位小朋友，幫助每位小朋友在班級中找到歸屬感，明白自己是班級中的一份子[3]。教師還應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的行為舉止，積極主動(dòng)的和小朋友進(jìn)行分享，激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，從而進(jìn)行分享行為。

四、教師制定分享計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行分享行為

關(guān)于兒童分享行為的教學(xué)，不是一朝一夕就能見效的任務(wù)，尤其是幼兒階段的孩子思想和情緒尚不穩(wěn)定，需要教師有耐心積極進(jìn)行引導(dǎo)。要將幼兒分享行為的教育發(fā)展成為愛的教育，幼兒教師應(yīng)該制定符合兒童成長的分享計(jì)劃，讓幼兒在一定的規(guī)章制度下，進(jìn)行正確、有序的分享行為，從而將這種行為持續(xù)下去，終身伴隨著兒童的成長。

分享計(jì)劃可以分為以下三種進(jìn)行：第一，平等分享的計(jì)劃，教師不要一味的讓年紀(jì)大或者性格好的小朋友進(jìn)行分享，應(yīng)該做到平等分享，關(guān)注所有兒童的情緒。第二，輪流分享的計(jì)劃，例如，有一個(gè)好玩的玩具，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)等待，組織幼兒輪流使用該物品，實(shí)現(xiàn)分享的真正目的。第三，先賓后主的計(jì)劃，例如，幼兒帶來的玩具應(yīng)該先分享給其他小朋友玩，鼓勵(lì)幼兒積極將自己的物品與他人分享。制定類似的分享規(guī)則，引導(dǎo)幼兒正確的進(jìn)行分享行為。

五、結(jié)束語

總而言之，“分享行為”是指個(gè)體自愿進(jìn)行的將某個(gè)或某些物品分享給他人的行為。這對于獨(dú)生子女來說，無疑是突破獨(dú)占行為的有效途徑。然而，有關(guān)分享行為的教學(xué)工作，應(yīng)該是生動(dòng)形象、幼兒樂于接受的教學(xué)過程。對此，幼兒教師應(yīng)該將分享行為融入到教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒園更應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒分享行為滲透到幼兒園的教學(xué)系統(tǒng)中，有目的、有計(jì)劃的促進(jìn)幼兒分享行為的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞瓊.大班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中分享行為研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[2]李超慧.幼兒分享觀念研究[D].河南大學(xué)，2018.

[3]岳群.建構(gòu)游戲中幼兒分享行為特點(diǎn)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

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