張漢霄

【摘? ? 要】在高中語文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，是評價教師講授效果的基本方法，同時也是教師進(jìn)行講授教學(xué)的基本方法以及教學(xué)活動的基本組成部分。然而，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師進(jìn)行課堂提問的效果并不理想。本文就高中語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，期望對日后語文閱讀教學(xué)能夠有效地進(jìn)行課堂提問有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學(xué)? 課堂提問? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.012

閱讀教學(xué)課堂提問是指教師在進(jìn)行講授的過程中，教師通過預(yù)先設(shè)置一定的課堂教學(xué)情境，然后教師進(jìn)行某些重要的問題進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考。然而就現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)，很多教師提問了不少問題，由于缺乏新的教學(xué)理念，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不利于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，導(dǎo)致對于整個課堂教學(xué)并沒有太多的實(shí)際意義，課堂提問效率不高。筆者結(jié)合上課經(jīng)驗(yàn)，針對課堂提問存在的問題進(jìn)行探討。

一、高中語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

目前，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，課堂提問主要存在以下問題，提出問題難度設(shè)置不當(dāng)、無法面向全體學(xué)生、提問時機(jī)把握不準(zhǔn)、信息反饋評價單一，下文就此展開論述。

1.提出問題難度設(shè)置不當(dāng)。教師在對提問問題設(shè)定時，有時會出現(xiàn)問題過于膚淺的情況，教師設(shè)計的問題，學(xué)生基本無需思考，就可以通過“是或者不是”來進(jìn)行回答，這樣造成整體課堂氣氛活躍的一種假象，其實(shí)學(xué)生的思維并沒有得到有效的訓(xùn)練，只能造成浮光掠影式學(xué)習(xí)。對于問題過于膚淺的對立面，就是問題設(shè)置過于復(fù)雜，當(dāng)教師提問的問題超出學(xué)生的能力范圍時，學(xué)生就無法進(jìn)行思考，只能由教師自己回答。例如：某教師在講授《中國建筑物的特征》時，教師提出問題通過閱讀此篇文章，請你分析這篇文章與《中國石拱橋》在語言上、結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)。這個問題由于是比較分析，需要學(xué)生對其他文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并有較高的閱讀能力才能進(jìn)行回答，然而，教師提問問題給學(xué)生的考慮時間過短，這樣問題相對過難，學(xué)生無法進(jìn)行回答。

2.提出的問題無法面向全體學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用而學(xué)生起主體作用，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用確保每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，只有這樣課堂才能高效率的進(jìn)行。然而，在實(shí)際授課中，教師設(shè)計的問題一般只照顧到中等生和優(yōu)等生，而在一些公開課，便只是提問優(yōu)等生，這樣對于后進(jìn)生來說容易挫敗他們的積極性，教師設(shè)計問題應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，盡量設(shè)計有層次性的問題，讓不同層次的學(xué)生聽到問題，都能有所回答，否則容易挫敗這些學(xué)生的積極性。

3.提問時機(jī)把握不準(zhǔn)。教師在進(jìn)行提問時，沒有將問題分成課堂初始環(huán)節(jié)提問、課堂中間環(huán)節(jié)提問和課堂結(jié)束環(huán)節(jié)提問，有時候整節(jié)課都在提問，問題一個接一個的向?qū)W生拋出，使得學(xué)生沒有時間去思考，并且問題與問題之間的缺乏聯(lián)系，學(xué)生通過問題無法對課堂重難點(diǎn)進(jìn)行把握。另外，有的教師進(jìn)行提問時，一般是先點(diǎn)名后或者是提出問題后緊接著問學(xué)生，這兩種無論是哪一種，都會造成學(xué)生準(zhǔn)備不充分。

4.信息反饋評價單一。學(xué)生對教師的問題做出回答后，教師進(jìn)行評價反饋也是十分重要的。教師對信息反饋的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師反饋評價不準(zhǔn)確的話，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)求知的愿望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如，某位教師對學(xué)生提問后的反饋評價，喜歡使用“你答對了”或“你答錯了”來進(jìn)行評價，而不對學(xué)生所回答的內(nèi)容作具體的點(diǎn)評，回答對了，哪些地方值得借鑒，回答錯了，哪些地方有所欠缺。尤其是當(dāng)學(xué)生回答錯了之后，教師冷冷的回答，極其容易打消學(xué)生的積極性。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)課堂提問的有效性策略

通過上文，我們可知現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂提問存在這些問題，通過相關(guān)策略可以提高課堂提問的有效性，使閱讀教學(xué)提問幫助學(xué)生建立一個清晰完整的思維鏈，筆者結(jié)合實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計策略如下：

1.問題難度設(shè)置適中。教師設(shè)計提問內(nèi)容一定要難度適當(dāng)，無論是過難還是過易，都影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，無法啟迪學(xué)生的思維，不能有效地完成教學(xué)活動。在設(shè)計問題難度方面，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘個桃”，這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的實(shí)際年齡、知識可接受水平以及興趣點(diǎn)等因素，這樣設(shè)計出的問題才能引發(fā)學(xué)生的思考。

例如：教師在講授《沁園春·長沙》時，提問問題如果設(shè)計為“作者通過哪些意象來表達(dá)情感？”這樣對于剛升入高中的學(xué)生來說，還處于初中的知識水平層次，所以“意象”對于學(xué)生來說比較陌生，所以教師應(yīng)將問題設(shè)置為“詞中哪些景物能夠表達(dá)詩人的情感？這些景物有什么特點(diǎn)？”這樣學(xué)生就能理解教師提問問題的意思，思考有了方向，教師也能給學(xué)生引出意象的概念。

2.面向全體學(xué)生進(jìn)行分層提問。高中階段由于學(xué)生前期的知識積累，生活閱歷、興趣點(diǎn)的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著不同的知識結(jié)構(gòu)層次，也存在著較大的個性差異，教師設(shè)計問題時，要了解到學(xué)生的這種差異性，將問題設(shè)計的較有層次性，“深者得其深，淺者得其淺”，使不同階段的學(xué)生都能有所收獲，切忌教師的目光只提留在優(yōu)等生那里，要帶動班級學(xué)生進(jìn)入一個活躍，積極思考的教學(xué)環(huán)境中。

3.抓住有效的提問時機(jī)。教師每天的課時量是有限的，要在有限的時間內(nèi)完成授課內(nèi)容，不能“滿堂灌”也不能“滿堂問”，教師提問問題要疏密有致，并且要講究一定的策略。教師在課堂開始時，設(shè)計問題可以用于上節(jié)課內(nèi)容的鞏固，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀課文。在上課過程中提出的問題要注意點(diǎn)撥，為學(xué)生搭設(shè)路徑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在結(jié)尾時，要注意問題設(shè)計能夠起到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用?？傊處熞谡n堂上較好地抓住提問時機(jī)。

4.評價客觀公正、尊重學(xué)生。提問后，教師要給予評價，這種評價要以積極的內(nèi)容為主。教師對待學(xué)生要一視同仁，平等對待。尤其是對于后進(jìn)生回答錯問題后，不能批評指責(zé)，而是應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)。評價的時候不能簡單的“對和錯”來評價，要對答案進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一個解題思路。

綜上所述，教師在進(jìn)行課堂提問時，一定要“備學(xué)生”，對學(xué)生進(jìn)行總體把握，另外，要設(shè)計好問題難度、提問時機(jī)，綜合各方面因素進(jìn)行提問，只有這樣，才能提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

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