李國瓊

【摘? ? 要】漢語拼音是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是低年級小學語文教師教學的重點教學任務之一。需要學習漢語拼音的階段往往是學生進行知識啟蒙的階段，這一階段的學生往往定力不強，學習習慣還在培育的過程中，相應的對于新知識的接受能力和學習能力也還在發(fā)展過程中，而且不同的學生啟蒙的年齡階段不一致，這無形之中給教師帶來了不少教學困難。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 拼音教學? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.081

拼音學習是學生語文學習的基礎(chǔ)，對學生更高層次的語文學習階段都發(fā)揮著持久的作用，這不僅是因為拼音是學生識記漢字和學習普通話的重要工具，還因為小學語文教師在學生學習的初始階段對學生的影響是非常明顯而且貫穿學生整個學習生涯的。本文就小學語文拼音教學這一方面進行了初步的探索和思考，提出了幾點自己的看法，以供各位教師參考。

一、教師需要巧用工具創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習熱情

隨著人們經(jīng)濟實力的不斷提升，人們對于教育領(lǐng)域方面的投入也在不斷增長，比較鮮明的體現(xiàn)在學生們的學習設備和教師的教學工具的更新?lián)Q代上，學校紛紛安裝了自己的多媒體教學設備，成為了教師創(chuàng)設教學情境，提升課堂教學質(zhì)量的有力工具。小學語文教師在展開拼音教學時，需要考慮到小學生的學習基礎(chǔ)和學習能力，因為小學生還沒有學習到更多的知識，所以小學生的理解能力是有限的，干巴巴的課堂陳述是單調(diào)枯燥又乏味的，并不適合小學生的教學過程中。過去沒有多種多樣的教學設備，但是多媒體教學設備的推廣給小學語文教師提供了基本的教學條件，教師需要利用好教學設備提升教學效率。多媒體設備可以實現(xiàn)文字、圖畫、視頻、音頻等資料的有效整合，將對學生來說顯得抽象的拼音知識以一種立體的、多元的方式呈遞給學生，大大節(jié)省教師的教學精力，節(jié)約了寶貴的教學時間，還能讓學生更清晰明白的學習拼音的相關(guān)知識。

除了應用好學校為教師提供的多媒體設備，教師也需要利用好一些有利于教師吸引學生注意力的教學工具，比如說一些拼音配圖卡片等。因為多媒體設備也并不是十全十美的教學工具，需要教師有一定的操作能力，設備也需要維護，甚至在教育資源分配不是那么均衡的地區(qū)，不少小學是缺乏多媒體設備的，這也就意味著全國有不少小學生是無法享受多媒體設備給自己學習過程帶來的諸多便利。但是教學過程不可停滯，學生不可能因為外在條件的不足就放棄學習和成長，教師也需要想方設法彌補一些外在條件給教學過程帶來的不便利，爭取在其他的教學工具方面得到彌補，解決自己實際的教學難題。所以教師要因地制宜，取長補短，根據(jù)自己的教學條件，為自己準備一些其他的教學工具。比如說為學生制作一些拼音教學卡片，以一種圖文并茂的方式全面展現(xiàn)拼音知識。再比如說為學生繪制一些拼音思維導圖，將基礎(chǔ)拼音知識和拼音的實際應用案例聯(lián)系起來，指導學生學習中應用，應用中學習。

巧妙地應用教學工具，可以有力地激發(fā)學生的學習熱情。因為在合適的教學工具的輔助下，學生的學習過程變得不那么單調(diào)和乏味。學生學習拼音的過程在某種意義上可以說是建構(gòu)認知體系的過程，學生的思維方式是在發(fā)生改變的，這個改變過程是學生主動去選擇進修思路還是被動跟隨別人的學習經(jīng)歷，就看學生是不是有著一定的學習主動性和學習拼音的積極性。小學生正處在非常活潑好動，天真愛玩的年齡段，強制小學生學習不如鼓勵小學生主動學習，

二、加強拼音訓練，指導學生不斷鞏固拼音知識

課堂上和課堂外，小學語文教師要抓住機會加強拼音訓練，因為小學生的學習時間看似寬松，實際上每個階段都有每個階段的學習任務，前期出現(xiàn)學習基礎(chǔ)的問題，后期就無法進行提升訓練，學生也不能展開更高層次的學習。每個階段的任務都要完成，學生的語文學習才能順利進行下去，語文學科對于學生的知識儲備要去比較嚴格，學生掌握到了多少知識都體現(xiàn)在學生的學習成果上，體現(xiàn)在學生語文試卷的每一處。小學生在結(jié)束每個階段拼音知識的學習之后，教師需要給他們設置一些合理的利于鞏固學生拼音知識的課后學習任務。因為小學生的還處在打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)扎實與否影響學生的長期學習階段，小學教師要盡可能地幫助小學生打好基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)的拼音知識開始逐漸構(gòu)建自己語文知識體系。

拼音最終要被小學生實際應用在學習過程中，成為小學生學習知識的工具，所以小學生在學習拼音時就需要加強有關(guān)拼音應用的訓練，在訓練中不斷地去查漏補缺，糾正自己不正確或者不標準的發(fā)音，并且通過應用加深印象和進行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。小學語文教師在指導小學生展開拼音應用訓練的過程中，可以借助一些比較生動活潑、學生比較感興趣的形式，比如說拼音游戲，學生按照教師展現(xiàn)給學生的制定內(nèi)容盡可能的陳述自己想到的拼音組合，小組之間可以進行比拼。再比如說，小學語文教師搜集一些簡單的、朗朗上口的兒歌來指導學生識記拼音，也可以利用學生喜歡聽故事的特點將拼音整理在故事中。學生在不知不覺中就進行了許多鞏固拼音知識的訓練。

除了在學校內(nèi)進行的日常的拼音訓練，課后作業(yè)也是學生鞏固拼音知識和應用拼音知識的高效策略。所以，在課后作業(yè)設置方面，教師要參考學生的學習實況進行合理規(guī)劃，既要有一定的作業(yè)強度保證學生鞏固學習的效果并且有利于學生的長期學習規(guī)劃，還不能設置太多的課后任務防止學生因為任務強度太大失去學習興趣，還要將作業(yè)設置的有趣味性符合小學生的心理年齡階段。給學生安排學習任務不過是幾句話，幾分鐘事情，但是學生需要在課下花費不少的時間和精力去完成，如果學生花費了時間和精力，但是達不到應該達到的學習效果，這無疑會大大打擊學生完成作業(yè)的主動性。因此教師應該對作業(yè)負責，要全面考慮學生的學習情況，打造合理的、有效而且有趣的作業(yè)。必要的情況下，教師還可以分層布置作業(yè)，按照學生的拼音學習實際水平為學生設置一些識記作業(yè)或者探索性的作業(yè)內(nèi)容。

總而言之，本文初步探索了小學語文教師在強化拼音教學效果方面可以實施的幾種實效性策略，圍繞小學生的學習特點介紹了兩種方法。小學語文教師在展開實際教學過程時，可以參考一些成功的教學案例，但最終必須要落實到自己的教學條件中，以學生為本，為學生打造與時俱進的拼音教學模式。

參考文獻

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