張芙蓉

【摘? ? 要】眾所周知，生物主要是研究人與自然界一切生物的生命體征和成長規(guī)律，探尋它們的每一個器官有什么作用等等一系列的一門學(xué)科，因此生物學(xué)注重多觀察多思考。近年來高中生物學(xué)教師逐漸將啟發(fā)式理念植入教學(xué)中，因此本文將探尋將啟發(fā)式理念植入高中生物課的價值。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式理念? 高中生物? 價值探尋

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.118

生物學(xué)科是學(xué)生們從小學(xué)就開始接觸的，只是小學(xué)生物不像初中高中和大學(xué)一樣專業(yè)。高中生物學(xué)更是讓學(xué)生了解人的起源以及人體各個器官的作用和分布。由此可見，生物學(xué)對于學(xué)生而言是十分重要的一門課程，學(xué)生務(wù)必要學(xué)好這門課程，這對學(xué)生的高考和日常生活都是有幫助的。生物知識都是人們在日常生活中不斷觀察發(fā)現(xiàn)問題然后經(jīng)過思考探尋給出的結(jié)果，因此在高中生物教學(xué)中植入啟發(fā)式理念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動觀察事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律對學(xué)習(xí)生物有著重要的作用。本文將重點分析如何將啟發(fā)式理念植入高中生物課及其價值。

一、如何有效地將啟發(fā)式理念植入高中生物課中

啟發(fā)式理念植入高中生物課中是指高中生物教師根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)、語言、內(nèi)容、目的、情景等方面逐漸體現(xiàn)啟發(fā)式理念，當(dāng)然在施行啟發(fā)式理念的前提下，生物教師也會以自己的教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識為前提和目的，把啟發(fā)式理念作為第二重要的教學(xué)目的植入高中生物教學(xué)中。其實啟發(fā)式理念是有很久遠的歷史的，在《論語》中就出現(xiàn)了“啟發(fā)”一詞，經(jīng)過專家研究發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式理念最早的提出者是我國的思想家教育家孔子。圣人孔子在他那個時代就已經(jīng)開始要求學(xué)生在學(xué)會一個知識點得到一定啟發(fā)之后要學(xué)會用這個知識點舉出三個不同的案例來加深知識的記憶從而鞏固學(xué)習(xí)。

目前啟發(fā)式理念依然受到了眾多教師的關(guān)注與運用。置身大千世界，仰望浩瀚星空，我們都會思考一個問題“我們從哪里來，為什么我們能在這個世界生存以及為什么我們比其他生物高級等”，生物學(xué)的主要目的就是研究探討這些問題并給出一些科學(xué)的證明。所以教師將啟發(fā)式理念植入高中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生善于觀察一切生命的體征規(guī)律，從而進一步對于自己所觀察到的規(guī)律進行近一步的研究探討，實質(zhì)性的弄清楚這個規(guī)律是怎么樣的。此外高中生物教師還應(yīng)用啟發(fā)式理念教會學(xué)生如何自己歸納總結(jié)知識。與此同時，啟發(fā)式理念植入高中生物課中還體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、將啟發(fā)式理念植入高中生物課中有什么價值

（一）將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立思考能力

生物學(xué)的知識點重在記憶背誦，這是毋庸置疑的，許多教師都會告訴學(xué)生說“其實文科與理科是不分家的，理科需要在理解公式的基礎(chǔ)上記憶知識點，然而文科則是在記憶知識點的基礎(chǔ)上理解公式”，而生物學(xué)則是最能解釋這句話的學(xué)科，我們都知道生物課中有許多需要背誦的知識點，例如洋蔥表面細胞進行有絲分裂的具體過程和達爾文生物論原理等知識點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是照本宣科，直接告訴學(xué)生什么是重點，什么需要背，什么不需要背，然后強制性地讓學(xué)生在課后死記硬背這些重要的知識點，為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，部分教師不是進行抽背就是進行默寫，這不僅沒有讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到重要的知識而且還增加了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生感到反感。高中生物教師將啟發(fā)式理念植入生物教學(xué)中，能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生積極主動地去尋找如何才能將這些知識點記憶清楚，讓學(xué)生尋找適合他們自己喜歡的、有效的學(xué)習(xí)方法。高中生物教師給學(xué)生如何尋找重點知識一個啟蒙點，讓學(xué)生自己主動的學(xué)會去歸納重點知識并尋找適合自己的方法記憶，這種方法不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

（二）將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，幫助學(xué)生理解生物知識

高中生物學(xué)主要講解的是自然界存在的一些原理以及規(guī)律，那么要讓學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科就需要學(xué)生真正的理解這些規(guī)律以及原理，而不是讓學(xué)生“半灌水響叮當(dāng)”，因此高中生物教師啟發(fā)學(xué)生理解性思維，幫助學(xué)生真正弄懂生物知識是至關(guān)重要的。目前許多教師將啟發(fā)式理念植入高中生物學(xué)中很好的幫助了學(xué)生理解生物知識。例如，高中生物教師在講解《葡萄酒發(fā)酵》這一章節(jié)時，針對“發(fā)酵”的理解，教師可以給學(xué)生講酸奶的制作過程，然后讓學(xué)生思考制作酸奶是不是一個發(fā)酵的過程，然后再講解“發(fā)酵”的原理。高中生物教師先告訴學(xué)生：制作泡菜就是將新鮮的蔬菜放進一個密封的罐子里然后幾天以后取出，新鮮的蔬菜就成了泡菜，這就是發(fā)酵的作用，那么葡萄酒是如何發(fā)酵制成的呢？以及發(fā)酵過程有沒有生物公式存在呢？學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)發(fā)酵的理論知識，然后結(jié)合教師給出的案例思考制作葡萄酒的原理。在學(xué)生了解什么是發(fā)酵以后啟發(fā)學(xué)生思考日常生活中還有什么現(xiàn)象可以用發(fā)酵的理論來解釋。這樣高中教師就簡單的通過啟發(fā)讓學(xué)生自主思考引領(lǐng)學(xué)生理解生物知識，讓學(xué)生真正弄清楚知識。

（三）將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣

生物是一門充滿奧秘的學(xué)科，它帶領(lǐng)學(xué)生走進玄幻的大千世界，解鎖自然界存在的奧秘。高中生物對于學(xué)生來說是充滿了無限神秘感的，因此高中生物教師將啟發(fā)式理念植入高中生物課中，啟發(fā)學(xué)生探尋生物奧秘，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如高中生物教師在給學(xué)生講“克隆”技術(shù)時，就可以將啟發(fā)式理念植入教學(xué)中，先問學(xué)生：“你們相不相信生物技術(shù)可以克隆一個你，就是完全和你們一模一樣的人？”一些學(xué)生認(rèn)為可以一些學(xué)生認(rèn)為不可以，然后教師讓學(xué)生先思考為什么覺得可以又為什么覺得不可以，然后讓學(xué)生帶著自己的想法學(xué)習(xí)克隆技術(shù)知識，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物會發(fā)現(xiàn)生物課是一門十分厲害有趣的學(xué)科，他們會對學(xué)習(xí)生物充滿了興趣。

綜上所述，將啟發(fā)式理念植入高中生物課中不僅是社會的需要，更是生物教學(xué)的需要。生物課講解的知識與人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生需要知道了解生活中存在的一些知識，因此高中生需要對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣，然而啟發(fā)式理念植入高中生物課則可以滿足這一要求。

參考文獻

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