熊兵

【摘? ? 要】在小學時期，語文教學能夠?qū)和楦?、思維和愛國意識進行有效培養(yǎng)。通過語文教學，可以對兒童合作、探究以及自主的學習意識以及能力加以培養(yǎng)。所以，實際教學期間，語文教師應(yīng)當注重寫作教學，應(yīng)當變換原有教學方式，激發(fā)兒童寫作興趣，同時積極進行課外拓展，進而促使兒童寫作能力得以提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 作文指導? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.144

近年來，伴隨我國整體經(jīng)濟水平逐漸提升，人們的生活質(zhì)量也在不斷提升，而且對生活提出更高要求。如今，在新時期，有能力以及有知識的人才變得越來越多，致使社會競爭變得越發(fā)激烈。對于個人而言，語文能力乃是其具有的基本能力，所以在小學時期，語文教師應(yīng)當對學生語言以及表達能力加以重點培養(yǎng)。教學期間，語文教師應(yīng)當培養(yǎng)兒童的寫作技巧，促使其把自身所感所思融入到寫作當中，進而在寫作教學當中對兒童語言、語言能力以及想象能力加以有效培養(yǎng)。

一、當前小學語文當中作文指導實際狀況及反思

（一）如今作文指導實際狀況

由于長期受應(yīng)試教育影響，多數(shù)家長以及教師都過多關(guān)注兒童成績，并且把學習成績當作對兒童評價的唯一標準。而在小學時期的作文教學期間，一些兒童對作文感興趣，但一些兒童對作文并不感興趣，這些兒童寫作的積極性較低，進而影響其學習效果。而且在作文指導期間，語文教師通常進行填鴨式以及滿堂灌的課堂教學，直接告訴兒童應(yīng)當怎樣進行寫作，如何寫才可獲得高分，并且在作文指導期間給兒童選擇一些范文，讓兒童閱讀完畢之后寫一些讀后感。這樣一來，就使得兒童寫作的創(chuàng)造性以及積極性造成較大影響以及限制。

（二）教學反思

實際上，寫作乃是兒童進行創(chuàng)造的一個過程，是對知識加以總結(jié)以及轉(zhuǎn)變的一個過程，是兒童和自身內(nèi)心加以交流的一個過程。假設(shè)兒童缺乏寫作興趣，僅是為了完成相應(yīng)的寫作任務(wù)進行寫作，那么其寫作水平難以得到提升。而且，模仿練習還會讓兒童失去自身思考，致使作文失去內(nèi)涵以及活力。實際上，生活本身便是一個作品，兒童可把自身所聽、所見、所想進行總結(jié)，并且通過語言進行表達，這樣一來，可以促使兒童進行積極創(chuàng)作，進而對兒童創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。

二、提升作文指導整體效率的措施

（一）激發(fā)兒童寫作興趣

進行作文指導期間，語文教師應(yīng)當對兒童寫作興趣以及寫作習慣加以有效培養(yǎng)，不斷增強兒童情感體驗。教師應(yīng)當把學和思進行有效結(jié)合，促使兒童站在多角度進行思考，并且自由進行發(fā)揮，以此來激發(fā)兒童的寫作興趣。例如，以“我最喜愛的教師”為題進行寫作期間，語文教師不要限制兒童寫作思路，一味的讓兒童模仿范文進行寫作。在此期間，語文教師可讓兒童對最喜愛的一位教師以及與教師之間發(fā)生的一些事情進行回憶，之后讓兒童進行自由寫作。盡管沒有范圍作為參考，兒童寫作框架以及語言組織會存在一些問題，然而經(jīng)過語文教師具體指導以及兒童自己摸索，兒童會慢慢找到適合自身的一種寫作風格，進而不會出現(xiàn)一些雷同的作文。

（二）變換教學方式

實際上，每個兒童都有著獨立意義，在其身心發(fā)展期間，普遍具有互補性、差異性以及階段性。語文教師在對性格不同的兒童實施作文指導期間，應(yīng)當對所有兒童的情感體驗加以考慮，按照兒童個人能力以及性格制定相應(yīng)的寫作方法以及技巧，進而激發(fā)兒童寫作潛能。同時，語文教師還需對一些先進教學理念加以運用，結(jié)合時代整體發(fā)展趨勢，逐漸引導兒童尋找與自身適合的寫作方向。例如，一些兒童平時非常喜愛古詩詞，然而卻無法對古詩詞加以準確運用，此時語文教師便可引導兒童在作文句首以及段落當中引用一些古詩詞，這樣可以讓兒童掌握按照作文內(nèi)容對古詩詞進行引用的技巧。還有一些兒童掌握很多成語，此時語文教師便可引導兒童進行寫作期間，按照具體意思對相應(yīng)的成語進行運用，進而讓兒童明白，運用成語除了可以讓語句變得更加凝練簡潔之外，同時還能讓文章變得更有文采。進行作文指導期間，語文教師可對兒童的想象力加以調(diào)動，為其提供一個寬廣的創(chuàng)作空間，讓兒童在此期間可以暢所欲言。實際教學期間，語文教師可對分組教學這種方式加以運用，以此來增強兒童間的互動以及溝通，促使兒童對更多寫作思路加以掌握，得到更多的寫作靈感。分組教學能夠給兒童營造一種愉悅、積極的課堂環(huán)境，進而促使兒童寫作能力得以提高。

（三）積極進行課外拓展

實際上，寫作需要一定的生活閱歷以及積累。因為小學生的年齡較小，其生活閱歷十分有限，所以語文教師應(yīng)當讓兒童在日常學習以及生活期間多多積累一些好詞好句以及寫作素材，這樣才能促使兒童的寫作能力得以有效提高。進行作文指導期間，語文教師應(yīng)當增強兒童的課外積累量，培養(yǎng)兒童讀書期間做批注以及做筆記的良好習慣。這樣一來，能夠在閱讀期間增長兒童的見識，幫助其對一些語言材料進行積累。同時，語文教師還應(yīng)指導以及幫助兒童逐漸養(yǎng)成多讀書、多動筆這一良好習慣，讓兒童把課外閱讀當中一些精美詞語進行摘抄下來，同時進行適當仿寫，進而幫助兒童對這些素材進行理解并且為己所用。進行寫作教學前，教師需增強兒童體驗，幫助其尋找更多的素材，以此來促使兒童寫作興趣以及寫作水平進行提高。除此之外，寫作教學期間，語文教師還需注重培養(yǎng)兒童的內(nèi)在修養(yǎng)，讓其心思變得更加敏銳，并且在日后學習以及發(fā)展期間對問題進行妥善處理，幫助兒童對自身進行了解，進而促使其進行全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上可知，在小學階段的語文教學當中，作文教學屬于一個重要內(nèi)容，然而在實際教學期間總是存在不少問題，進而對教學效果以及教學效率造成較大影響。所以，語文教師應(yīng)當對作文教學及時進行反思，找出作文教學當中現(xiàn)存問題，同時結(jié)合相應(yīng)的教學實踐進行分析以及探究，進而對教學效果加以提高。

參考文獻

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