范定芬

【摘? ? 要】小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生往往更容易出現(xiàn)成績的兩極分化現(xiàn)象。聽之任之則很容易導(dǎo)致學(xué)生未來長久學(xué)習(xí)過程中的一邊倒偏科現(xiàn)象，所以本文中我就以小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)為方向，以農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象為探究案例，談?wù)剢栴}的成因及解決的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 兩極分化? 農(nóng)村教育? 成因?qū)Σ?/p>

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.164

眾所周知，我國當(dāng)前實施義務(wù)教育教學(xué)制度，強調(diào)小學(xué)到初中階段的適齡兒童都有權(quán)利也有義務(wù)接受九年基礎(chǔ)的學(xué)校教育，這一定程度上為我國掃除文盲，提高國民知識水平，進而塑造全面的素養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用。我國《義務(wù)教育課程標準》也明確規(guī)定，義務(wù)教育面向每一位適齡學(xué)生，同時強調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是在當(dāng)前我國實施素質(zhì)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，義務(wù)教育階段的學(xué)校教育也就更加強調(diào)教育的平等性和普及性，并且要求教師教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，進而讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，義務(wù)教育的普及性也會導(dǎo)致，我們面對的學(xué)生群體是全國所有的適齡學(xué)生，不論成績好壞、是否存在學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生都會被收納進學(xué)校教育中，這就導(dǎo)致班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易呈現(xiàn)出兩級分化現(xiàn)象。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中就容易存在興趣為先的情況，進而在學(xué)科選擇方面會呈現(xiàn)出更大偏向性，最終導(dǎo)致我們所講的偏科現(xiàn)象，班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，小學(xué)教育中從源頭上遏制班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生是教師做好教學(xué)工作的重中之重。

本文中我所選擇探究的是農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生成績兩極分化問題。先從小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科說起，數(shù)學(xué)本身就是一門專業(yè)性凸顯的學(xué)科，所以在知識學(xué)習(xí)方面難度也就會明顯的增加，即使是小學(xué)階段所涉及的知識內(nèi)容大多處于入門的數(shù)字計算，高段數(shù)學(xué)會加入簡單的幾何圖形、應(yīng)用題的計算，但是已經(jīng)開始在邏輯思維、多角度分析問題能力方面對學(xué)生有了要求。而再從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)來說，不論是師資力量和教學(xué)環(huán)境都一定程度上限制了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。所以綜上兩點來看，農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生本身學(xué)好數(shù)學(xué)就不是一件容易的事情，再加上學(xué)生個人性格、心理的差異，更容易導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)“優(yōu)者亦優(yōu)，差者越差”的情況，最終形成班級中的兩極分化現(xiàn)象，不但影響整個班級的教學(xué)進度，還會在課堂效果、班級學(xué)習(xí)氛圍方面造成不良影響。所以本文中我就結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，剖析農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象的成因以及對應(yīng)的解決對策。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)生成績兩極分化的成因

1.個體天賦、智力因素差異。對于義務(wù)教育來說，我們從制度方面將學(xué)生放到了統(tǒng)一的起跑線上，但是實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并不是站在統(tǒng)一起跑線上的。最顯著的原因就是個體智力的差異，也就是我們所講的學(xué)習(xí)天賦，這在農(nóng)村小學(xué)的教育中表現(xiàn)的尤為明顯。就我們本文中所探究的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)在知識方面屬于純客觀性知識，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維和問題推理能力，對于數(shù)字和圖形具有先天的敏感度，所以天賦高、對數(shù)字和圖形理解天生敏感的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面往往效率更高，反之則是亦然。這樣就逐漸在同樣的教學(xué)進度中拉開差距。

2.學(xué)習(xí)興趣的差異。學(xué)習(xí)的最好動力就是學(xué)習(xí)興趣，而對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)的動力主要來源于對學(xué)科的興趣。農(nóng)村小學(xué)生本身成長過程就相對自由，所以本身性格的發(fā)展也會各不相同，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)，甚至是對于學(xué)習(xí)就不感興趣，而在義務(wù)教育制度下又不得不參與學(xué)習(xí)，所以就呈現(xiàn)出一定的破罐子破摔心態(tài)，而也有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在興趣，個性方面受規(guī)則約束，進而不斷地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終造成學(xué)習(xí)上的差異性。

3.成長環(huán)境的差異。農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟、交通等因素的影響，往往青壯年外出務(wù)工人員多，進而導(dǎo)致留守兒童問題突出。小學(xué)生成長的環(huán)境各不相同，而父母對于孩子的教育方式，對于教育所持的態(tài)度也大不相同，進而造成兒童成長環(huán)境有差異，對學(xué)習(xí)的觀念也呈現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會，而部分學(xué)生則認為學(xué)習(xí)可有可無，進而造成班級包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科都呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

二、減少小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)兩極分化的對策

1.注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教。小學(xué)階段，各學(xué)科都處在打基礎(chǔ)的階段，所以即使我們在高段數(shù)學(xué)教學(xué)方面都要始終以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主。然后在此基礎(chǔ)上，我們可以秉承著素質(zhì)教育因材施教的教學(xué)理念，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層次教學(xué)，讓學(xué)生分成不同層次的小組，進而結(jié)合學(xué)生的智力和天賦水平，對新知識講解例題設(shè)置方面進行不同分類，盡可能的打牢學(xué)生基礎(chǔ)，一步步縮小班級學(xué)生成績的差異性。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想緩解班級成績的兩級分化現(xiàn)象，我們需要在日常教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生來說，其積極性基本不用額外關(guān)注，我們需要重點做工作的是那些“后進生”，在教學(xué)過程中通過課堂互動、小組討論等，激發(fā)后進生的參與興趣，同時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)“跳一跳夠得著”的情況，進而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)科探索、努力的積極性。

3.塑造良好的教學(xué)環(huán)境和成長環(huán)境。對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中很容易受到周圍環(huán)境的影響。所以農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中我們一方面要塑造良好的教學(xué)環(huán)境，通過樹立模范、一對一幫扶等方式，形成班級互幫互助，你追我趕的教學(xué)氛圍;另一方面，則是從家長的角度入手，保持教師和家長之間的聯(lián)系，通過家校共育的方式激發(fā)部分家長的教育觀念，同時共同幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進步。

農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種因素綜合的結(jié)果，以上幾點是我在實際教學(xué)過程中所選擇的較為典型的問題以及對策分析，根據(jù)不同地區(qū)教學(xué)實際的不同還會有各種“特色”的問題?？傊覀冊诮鉀Q數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化問題方面，切勿操之過急，而是要找對方法，抱著不斷嘗試的態(tài)度去實現(xiàn)教學(xué)方面的改革，最終減少兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻

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[2]苗成亮.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策[J].新課程（中），2016（8）.