【摘? ? 要】近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象十分普遍，師生之間在教學(xué)課堂上的交流互動(dòng)少之又少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不高，同時(shí)也影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，基于以上因素，本文通過(guò)探究分析大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象，提出解決策略，期望提升大學(xué)英語(yǔ)課堂效率，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 沉默 指導(dǎo)教師

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.205

沉默不是金——不是所有的沉默都是好的現(xiàn)象和表現(xiàn)，目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象日益普通，也是一件困擾所有大學(xué)老師的棘手問(wèn)題，師生在教學(xué)課堂上的交流互動(dòng)少，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不高，如何打破大學(xué)英語(yǔ)課堂這種沉默現(xiàn)象呢？就是要科學(xué)準(zhǔn)確地分析出英語(yǔ)課堂沉默的原因，因地制宜制定科學(xué)合理的解決辦法，我通過(guò)在校內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查得出大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因主要體現(xiàn)在內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的內(nèi)在因素主要是指學(xué)生的原因

大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差是導(dǎo)致課堂沉默的第一個(gè)主要因素。自我國(guó)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，一直是應(yīng)試教育，學(xué)生們?cè)诼?tīng)、讀、寫上下了很大功夫，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)筆試都有達(dá)到優(yōu)秀水平，甚至有許多學(xué)生是滿分。但由于現(xiàn)在我國(guó)很多地區(qū)的中考都沒(méi)有把口語(yǔ)考試作為考試內(nèi)容，這就造成了學(xué)生自從學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，學(xué)習(xí)的都是聽(tīng)、讀、寫方面，我國(guó)一線城市的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較高，但是大多數(shù)省市還不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，所以導(dǎo)致教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始就不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的練習(xí)相對(duì)較少，學(xué)生們自小學(xué)習(xí)的英語(yǔ)堪稱“啞巴”英語(yǔ)。進(jìn)入大學(xué)課堂以后，許多學(xué)生由于自身英語(yǔ)口語(yǔ)較差不愛(ài)發(fā)言、不想發(fā)言、更不敢發(fā)言，這就造成了大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的第一個(gè)原因。

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺少足夠的信心和勇氣是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的第二個(gè)主要因素。對(duì)于老師在課堂上提出的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生就是由于缺乏自信導(dǎo)致“會(huì)而不答”。學(xué)生主要擔(dān)心發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法有錯(cuò)誤、回答問(wèn)題時(shí)由于緊張不流利、答案不完全準(zhǔn)確等方面，還有些同學(xué)就是明知道正確答案也不會(huì)積極主動(dòng)作答，沒(méi)有足夠的信心和勇氣說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，在課堂上能夠和老師交流互動(dòng)的學(xué)生那就更捉襟見(jiàn)肘了。

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的第三個(gè)重要因素。大學(xué)課堂多數(shù)是在階梯教室上課，學(xué)生較多，許多學(xué)生都座在位置靠后的地方聽(tīng)課，學(xué)生普遍認(rèn)為教室里學(xué)生較多、老師注意不到自己，在教室后面看課外書(shū)、打游戲、看手機(jī)追劇等現(xiàn)象還很普遍。自律的學(xué)生還好，能夠認(rèn)真聽(tīng)老師講授知識(shí)，一些不自律學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差，注意力不集中，老師在講臺(tái)上就是講的再認(rèn)真、再細(xì)致也是竹籃打水一場(chǎng)空，老師講的內(nèi)容是什么都不知道，更何談回答問(wèn)題呢。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)生性格內(nèi)向是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的第四個(gè)內(nèi)在因素。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式就是老師講，學(xué)生聽(tīng)、很少有討論課、交流課，學(xué)生們認(rèn)為課堂就是老師傳授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，在大學(xué)課堂更是如此，有些同學(xué)認(rèn)為經(jīng)?；卮鹄蠋焼?wèn)題和老師在課堂交流互動(dòng)的學(xué)生都是愛(ài)出風(fēng)頭、愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)臭美、愛(ài)刷存在感的學(xué)生，老師提的問(wèn)題我也會(huì)，我不答證明我有涵養(yǎng)、不愛(ài)搶別人風(fēng)頭，誰(shuí)愛(ài)表現(xiàn)誰(shuí)就表現(xiàn)去吧，反正我不答的心理。還有一部分學(xué)生就是性格偏內(nèi)向，日常生活中就不愛(ài)講話，不愛(ài)和別人交流，自尊心又很強(qiáng)，又愛(ài)面子，怕回答錯(cuò)誤出丑，故而在課堂上更是沉默不語(yǔ)、三緘其口。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的外在因素主要是指教師的原因

大學(xué)的英語(yǔ)課堂教師的提問(wèn)方法、提問(wèn)技巧、問(wèn)題難度等因素是導(dǎo)致課堂沉默的第一個(gè)外在因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果老師一開(kāi)始就提出難度過(guò)大的問(wèn)題，而不是循序漸進(jìn)的由淺入深的分梯度的提出問(wèn)題，就很容易導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不能完全理解教師提出的問(wèn)題時(shí)，85%的學(xué)生就會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，甚至于低下頭不敢看老師，15%的學(xué)生可能會(huì)回答問(wèn)題，但也不是舉手主動(dòng)回答問(wèn)題，而是老師提出由誰(shuí)回答，而被動(dòng)回答。

教師在課堂上一定要走出誤區(qū)，不要認(rèn)為有輸入就必須有輸出，不是教師在課堂講解的所有知識(shí)，學(xué)生都能在第一時(shí)間能快速準(zhǔn)確的完全理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式方法不同，有的同學(xué)可能在課堂上對(duì)教師所傳授的知識(shí)完全理解消化，有的同學(xué)在課堂只能理解50%或70%，余下的內(nèi)容要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)理解。教師在課堂上提出的問(wèn)題不好理解、難度過(guò)大、或者問(wèn)題不清，學(xué)生缺少充足的理解時(shí)間，多數(shù)就會(huì)選擇沉默。只有教師的提出的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生能夠完全理解，學(xué)生才會(huì)有回答問(wèn)題和教師交流互動(dòng)的積極性與熱情。有正確地輸入，才能有正確地輸出。

教師傳統(tǒng)的授課方式和教師自身的素質(zhì)是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的第二個(gè)外在因素。我國(guó)傳統(tǒng)的授課方式就是教師在課堂上是主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。在課堂教師主導(dǎo)著一切，講解什么內(nèi)容、講解的時(shí)間、提出什么問(wèn)題、提出幾個(gè)問(wèn)題等都由老師掌控。如果是性格開(kāi)朗、幽默、風(fēng)趣的教師課堂沉默現(xiàn)象可能會(huì)有所改觀，如果是一位相對(duì)木訥、守舊、嚴(yán)肅的教師按一切教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的教師課堂沉默現(xiàn)象會(huì)更加突出，教師沒(méi)有講課激情，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。還有些教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題要求答案過(guò)于準(zhǔn)確完美，對(duì)于回答出錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)有給予鼓勵(lì)，特別是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤的回答時(shí)，教師過(guò)于補(bǔ)充的答案，會(huì)造成學(xué)生心理壓力過(guò)大，更加缺乏自信心，以后不敢回答問(wèn)題。

基于以上原因，那如何打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象呢？我建議從以下三個(gè)方面入手。

1.學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)代大學(xué)生要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度是打破英語(yǔ)課堂沉默的重要措施。大學(xué)生一定要清楚知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、意義在哪里？切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱送ㄟ^(guò)四、六級(jí)考試、為了拿到學(xué)位證而被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念。學(xué)好英語(yǔ)不是單純的為了應(yīng)付考試，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天十分關(guān)鍵，英語(yǔ)在各領(lǐng)域、各行各業(yè)的實(shí)際應(yīng)用很強(qiáng)，它是一種重要交際溝通工具，同時(shí)也是一種技能，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在未來(lái)的工作崗位上有著不可替代的作用。俗話說(shuō)“技多不壓身”無(wú)論今后從事哪種職業(yè)，如果能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)與人交流，一定會(huì)讓你在工作崗位上如魚(yú)得水、錦上添花。同時(shí)，如果樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生通過(guò)閱讀英文書(shū)籍、觀看英文電影，進(jìn)一步感受西方文化、了解異國(guó)風(fēng)情，拓展自己的視野和眼界，深刻感覺(jué)英語(yǔ)的無(wú)窮魅力，學(xué)生們就會(huì)從被動(dòng)學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變到愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，一旦有了學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們也會(huì)積極參與到課堂的學(xué)習(xí)討論中，喜歡在英語(yǔ)課堂交流與發(fā)言，學(xué)生都愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象也就會(huì)隨之消失。

2.教師提高自身素質(zhì)，營(yíng)造輕松課堂教學(xué)氛圍是打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的第二個(gè)舉措。在知識(shí)更新飛快的21世紀(jì)，特別是大學(xué)教師作為授課主體要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，只有教師具備較高的教學(xué)理論和知識(shí)水平，講授的內(nèi)容才能吸引學(xué)生。教師要摒棄自以為資格老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)自己所講授的課堂英語(yǔ)知識(shí)了然于心的思想，在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)要用心、要精心，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐和知識(shí)更新的腳步，有要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的能力。所講授的知識(shí)不要老生常談，要具備能夠吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的精彩內(nèi)容，要積極營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍、只有燃起學(xué)生們的聽(tīng)課熱情，學(xué)生才能積極的課堂發(fā)言、交流和討論。反之，學(xué)生在課堂沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的熱情，經(jīng)常在英語(yǔ)課堂開(kāi)小差，如何會(huì)積極主動(dòng)地回答教師提問(wèn)，在課堂上積極交流發(fā)言就更無(wú)從談起。

3.教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生自信心是打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的第三個(gè)舉措。教師在課堂上要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的改變，才能從根本上解決課堂沉默現(xiàn)象。（1）教師可以大膽嘗試，讓學(xué)生在課堂上變成主角，讓學(xué)生課后自習(xí)課本知識(shí)，每個(gè)同學(xué)上臺(tái)講授課本知識(shí)，這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且為了講好一堂課，學(xué)生們會(huì)更加用心準(zhǔn)備教學(xué)課件，在準(zhǔn)備教學(xué)課件中他們可能需要查大量的單詞、閱讀大量的文章，還要流利的講出課件，想講出一堂精彩的英語(yǔ)課，教師和同學(xué)都認(rèn)可課，學(xué)生們付出可想而知。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的單詞量大增加、閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。（2）教師還可把一個(gè)班級(jí)分成幾組，每天90分鐘的課堂分3個(gè)小部分進(jìn)行，第一部分由一個(gè)小組講授課本知識(shí)，第二小組講授學(xué)習(xí)與課后閱讀心得，第三部分就是進(jìn)行課堂討論，最后由教師對(duì)本節(jié)課學(xué)生所講解的課本知識(shí)、課后閱讀心得與討論部分內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生們明確知道自己的不足和課本知識(shí)點(diǎn)的掌握了解情況。在英語(yǔ)課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且是輪流發(fā)言，徹底消除學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、不想發(fā)言、不參與發(fā)言的思想。在最初的課堂上，學(xué)生可能會(huì)有緊張、發(fā)音不準(zhǔn)確、不流利等現(xiàn)象，教師要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持，給予學(xué)生們足夠的成長(zhǎng)空間，樹(shù)立學(xué)生們用英語(yǔ)交流、講課、討論的信心。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)整體水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也打破了大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象十分普遍，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生自身英語(yǔ)水平的提高，也不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要快速打破大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，值得所有教育工作者研究和探討。本文從影響課堂沉默現(xiàn)象的內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面進(jìn)行深刻剖析和探討，總結(jié)從學(xué)生自身和老師自身改變的三個(gè)方面入手，改善課堂沉默現(xiàn)象，讓教師講授的英語(yǔ)課堂更精彩，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者謝雨晴系東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系2017級(jí)本科生。