張翠玲

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文新課程改革背景下，教師除了關(guān)注學(xué)生語文成績，更被賦予了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該積極地尋找變革之法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的審視與反思，及時(shí)對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教學(xué)評價(jià) ?素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.122

由于語文科目更多地考究內(nèi)在能力的培養(yǎng)、知識點(diǎn)的積累，因此雖然課堂測驗(yàn)、提問、作文等能一定程度上展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的部分成果，但并不能作為教學(xué)評價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)。一旦過于偏向結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)評價(jià)模式不僅與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，從某些意義上說，更是間接地忽略了學(xué)生的進(jìn)步和成果，忽視了學(xué)生潛力的開發(fā)機(jī)會，不利于學(xué)生的發(fā)展。下面我將和大家交流討論，我對于如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)這一問題的看法。

一、著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教。每個學(xué)生都有自己所擅長的領(lǐng)域，有的同學(xué)擁有發(fā)散性思維，列舉能力強(qiáng);有的同學(xué)心思細(xì)膩，更容易從文章中察覺出作者細(xì)微的情感;有的同學(xué)眼疾手快、動手能力強(qiáng)，查字典、找知識點(diǎn)每次都比其他同學(xué)快。這些都是每個同學(xué)不同于他人的地方，而教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，揚(yáng)其所長，避其所短，這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展。

例如，一次課下作業(yè)中，同學(xué)們被要求小組合作進(jìn)行課文續(xù)寫，并且上交一份分工報(bào)告。在報(bào)告中可以看出，同學(xué)們?yōu)榱死m(xù)寫文章做了大量的探討研究工作，比如對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括、對作者經(jīng)歷的概括、對后續(xù)提出合理的設(shè)想、對文風(fēng)的提煉和翻寫等等。這些要求考查了學(xué)生的概括能力、收集整理資料的能力、小組合作能力和想象力，對于初次接觸這種工作的小學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。但是同學(xué)們的完成度非常高，在報(bào)告中也能看出大家分工合作的效率是可喜的。在我們進(jìn)行作業(yè)總結(jié)過程中，不少同學(xué)坦言，這次任務(wù)中自己從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多，也認(rèn)識到了自己的一些缺點(diǎn)。我將這次小組合作作為該學(xué)期評教的重要依據(jù)，因?yàn)樗从沉嗣课煌瑢W(xué)的語文水平，體現(xiàn)了大家的特長和不足之處。

二、評價(jià)語應(yīng)“中肯”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，而關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到自己的才能、天賦和異秉?！边@一“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己才能”的過程中，其中就包括教師對學(xué)生給出的教學(xué)評價(jià)。比如，語文教師的一句“你的思維反應(yīng)速度最快”就足以讓這位學(xué)生知曉自己在思維探索方面比其他人快的優(yōu)勢，而教師再補(bǔ)充 “可是，你缺少團(tuán)隊(duì)合作意識，過于展示自己的魅力”，則也能明確指出這位學(xué)生性格方面的不足，從而便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中有針對性地去嘗試彌補(bǔ)這一點(diǎn)，促使學(xué)生朝著性格多元和健康的方向發(fā)展。這就體現(xiàn)了語文教師評價(jià)的智慧，可以說教師評價(jià)語言的得當(dāng)，無疑會影響學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展。

三、評價(jià)之前先“診斷”，實(shí)施評價(jià)才能有目的

在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)之前，我認(rèn)為，需要我們先對學(xué)生實(shí)施觀察和分析，對小學(xué)生實(shí)施觀察和分析的過程，就如同是醫(yī)生對病人診斷的過程。醫(yī)生在對病人提出治療方法前，必須對患者進(jìn)行仔細(xì)的觀察才能診斷，所以語文教師想要讓教學(xué)評價(jià)更加有理有據(jù)，讓小學(xué)生信服，就一定要告訴他們?yōu)槭裁匆@樣評價(jià)，老師從哪里看到了問題，如此，學(xué)生才會主動配合教師的評價(jià)內(nèi)容及時(shí)改正。

四、互動式評價(jià)促成互助互查

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式針對課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互助互查，在小組成員之間開展互動式的評價(jià)，能夠使學(xué)生在小組互動評價(jià)環(huán)節(jié)中得到基礎(chǔ)知識的鞏固與完善，為學(xué)生的語文發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該有意識地在語文教學(xué)中給予小學(xué)生小組互動的機(jī)會與空間，并且充分地發(fā)揮出教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的步驟與良好的方法開展互助、互查、互評活動，使班級中的每個學(xué)生都能夠在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)得到最全面的評價(jià)，完成課堂學(xué)習(xí)知識的查驗(yàn)與完善工作，保證學(xué)生互動式評價(jià)的有效性。

五、讓學(xué)生參與評價(jià)

語文教學(xué)評價(jià)不能一味地由教師唱獨(dú)角戲，教師應(yīng)提供給學(xué)生成為評價(jià)主體的機(jī)會，使學(xué)生在相互評價(jià)中更為全面地認(rèn)識自己，也逐漸關(guān)注和在意評價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用。語文教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程中自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，包括遵守紀(jì)律情況、參與活動的主動性情況、課堂思考情況、回答問題的正確率、課外實(shí)踐情況、作業(yè)完成率等，發(fā)現(xiàn)自身在語文學(xué)習(xí)中的問題，然后自我改正。以《慈母情深》這篇課文為例，教師在課堂上要求學(xué)生找出印象最為深刻的句子，然后說說個人的觀點(diǎn)。這時(shí)有學(xué)生舉手，說母親掏出皺巴巴的毛票這個部分最為感動，理由是雖然沒有直接寫出母親對孩子的愛，但是從這些細(xì)節(jié)中反映出來更加令人感動。教師先評價(jià)：這位同學(xué)找得非常好，證明用心去閱讀和感受課文了，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)母愛，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。緊接著讓其他同學(xué)評價(jià)，大家踴躍發(fā)表意見。所有人加入評價(jià)，主動說感受與想法，在交流中產(chǎn)生共鳴，體會母愛的偉大和深沉。

六、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，課堂中對學(xué)生積極評價(jià)，可以讓教學(xué)氛圍變得輕松，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生與教師親近，自然也就喜歡學(xué)習(xí)，具有參與意識，內(nèi)心充滿對知識的渴望，擁有自信心，學(xué)習(xí)效果將更加好。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳元甲.小學(xué)語文課堂評價(jià)的優(yōu)化策略研究[J].課外語文，2014（14）.