信冬玲

【摘? ? 要】隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一門國際語言越來越深入我們的生活和人際交往，所以對學(xué)生的聽說能力需要予以足夠的重視。但初中英語聽力教學(xué)目前仍存在一些問題，因此，本文將從聽力教學(xué)影響因素和改進(jìn)方法出發(fā)談一談初中英語聽力教學(xué)，希望對實際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 聽力教學(xué)? 教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.181

近年來，隨著教育體制的改革，在初中英語教學(xué)過程中，教師在注重升學(xué)率的同時，更加注重英語教學(xué)的實用性。所以，教師更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便達(dá)到學(xué)習(xí)一門語言的目的——交流和溝通。在此前提條件下，學(xué)生就必須聽懂他人所要表達(dá)的意思，因此，英語聽力教學(xué)就引起了教師和學(xué)生的重視。然而，通過實踐調(diào)查表明，如今的英語聽力教學(xué)過程中仍然存在一些普遍問題，為什么初中英語聽力教學(xué)的效果會不好？該如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力呢？這些問題值得我們深思。

一、影響初中英語聽力教學(xué)的因素

（一）部分教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)模式

大多數(shù)英語教師還是沒有拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，課堂上還是在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師在講臺上講個不停，完全忽略了學(xué)生的感受，不注重學(xué)生聽力的培養(yǎng)。即使是平時很熟悉的寒暄，由于缺少正規(guī)的訓(xùn)練，也會導(dǎo)致學(xué)生聽不明白而表達(dá)不出自己想說的。甚至有些教師的發(fā)音會誤導(dǎo)學(xué)生，在做聽力訓(xùn)練的時候，學(xué)生會完全聽不懂正規(guī)的語音語調(diào)。部分教師沒有接受過正式的聽力課培訓(xùn)，只是在按自己的方式給學(xué)生上英語聽力課。

（二）英語聽力材料單一

僅僅從英語聽力教學(xué)方面分析來看，教師能用來作為初中英語聽力課教學(xué)材料的只有課本中附帶的一些內(nèi)容。這些材料的內(nèi)容比較單一，在教學(xué)過程中很容易引起學(xué)生的反感。而且，在很多初中英語聽力的課堂中，很大部分教師不能堅持整堂課都用英語來與學(xué)生交流，這也很大程度上阻礙了學(xué)生英語聽力能力的提高。

（三）缺少實踐的機(jī)會

漢語作為我們的母語，我們時時刻刻都在使用。每個人從呱呱墜地開始，在耳邊縈繞的就是漢語，這讓學(xué)生形成了漢語式思維。在英語表達(dá)的過程中，學(xué)生也習(xí)慣性地用漢語思維進(jìn)行英語表達(dá)，影響了自身的聽力能力的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生也只有在學(xué)校的英語課堂上接觸英語，課后的實戰(zhàn)機(jī)會幾乎沒有。英語考試普遍也都是試卷形式的，聽力部分就只是答對答錯而已，學(xué)生也得不到更好地訓(xùn)練。

（四）學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固

要想聽力取得實質(zhì)性的提高，學(xué)生就一定要牢牢掌握基礎(chǔ)知識。從詞匯到句子到語法，整個聽力教學(xué)過程是英語教學(xué)的重中之重。詞匯的積累和掌握在初中英語聽力的教學(xué)中是非常重要的，只有牢記英語單詞的意思，才能具體到對句型的意思做出了解。準(zhǔn)確識記單詞的音標(biāo)，才能準(zhǔn)確發(fā)音，發(fā)音準(zhǔn)確也有助于單詞的記憶和拼寫。只有在發(fā)音和拼寫都過關(guān)的情況下才能更有把握地去理解自己所聽到的語句。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生忽略了這些最基礎(chǔ)的知識，只了解了皮毛，就想一口吃個胖子，不僅起不到提高聽力的作用，而且影響英語學(xué)習(xí)的效果。

二、改善初中英語聽力教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識的過程中，如果對所學(xué)知識沒有任何興趣，自然會產(chǎn)生厭惡的心理，打心底就會抵觸。所以，作為教師，無論教哪科，首先要培養(yǎng)學(xué)生對此學(xué)科的興趣。英語聽力亦如此。如果教師在聽力教授過程中，就只是照本宣科，讓學(xué)生全神貫注地聽，如果學(xué)生聽不明白，那教師就放慢速度來適應(yīng)學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教育模式，只會讓學(xué)生失去信心和興趣。訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，可以用英語歌曲，或是英語短片吸引學(xué)生注意力，之后讓學(xué)生來發(fā)言，講出都聽到了什么，不管是詞語也好，句子也罷，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生聽聽力時的良好心理素質(zhì)

有很多學(xué)生都會有這種情況，同樣的一組對話，如果以試卷的形式發(fā)到手中，就會理解得很透徹;然而，如果是讓學(xué)生用心聽，反而就會覺得，聽到的是什么呀，好像是這個詞又好像不是，就開始模棱兩可了。其實，這就是心理作用。學(xué)生往往都害怕聽力考試，致使沒聽之前心里就開始忐忑，害怕聽不懂，情緒開始緊張，不能保持良好的心態(tài)。一開始聽的時候，又常常會糾結(jié)于聽不明白或是熟悉又陌生的地方，注意力不能隨著新的信息而轉(zhuǎn)移，等到反應(yīng)過來時，已經(jīng)錯過了很多。對此，在聽力教學(xué)之前，教師可以把聽力材料中涉及的生詞或難詞先給學(xué)生講解一遍，讓學(xué)生大概猜測一下要聽的內(nèi)容，這樣，便可消除學(xué)生的緊張情緒，做好聽材料的思想準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，注重訓(xùn)練聽力技巧

想要真正提高初中英語聽力教學(xué)的效果，最有效的措施就是對學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.通過聽全文找大意。在教學(xué)過程中教師要注重單詞的發(fā)音技巧，指出在聽力過程中很容易混淆的詞匯。每次在做聽力練習(xí)的時候，教師都要最先看到問題，從問題開始教學(xué)生技巧。例如，在題目中出現(xiàn)疑問詞是Who，就告知學(xué)生側(cè)重聽的是主語和賓語;如果問題中的疑問詞是Where，就側(cè)重聽材料中有關(guān)地方的詞或短語;如果提問的疑問詞是When，就側(cè)重聽內(nèi)容中有關(guān)時間的詞或短語。這樣學(xué)生才能有目的、有針對性地去聽，聽的時候從頭聽到尾，不停留在某一點，而忽略后面的信息。在學(xué)生聽過一遍后，讓學(xué)生大概總結(jié)一下聽到了什么內(nèi)容。

2.聽一句寫一句，反復(fù)聽，最多聽五遍。訓(xùn)練聽力時切忌邊看原文邊聽，而應(yīng)該一邊聽一邊記錄所聽到的內(nèi)容。這時便要求學(xué)生的眼、耳、手并用，快速瀏覽題目的同時，耳朵聽著，手記錄著，一句話一停頓，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容都記錄下來。教師要有耐心，一點點地讓學(xué)生適應(yīng)，一個材料多播放幾遍，讓學(xué)生都能跟得上。

3.對照聽力原文，找錯誤。在重復(fù)聽、寫的過程后，讓學(xué)生作答問題。之后讓學(xué)生把自己的記錄、聽到的內(nèi)容與原聽力材料對照，看看哪里出現(xiàn)了錯誤。再看做過的題，教師對每道題進(jìn)行講解，讓學(xué)生找出錯誤的原因。

4.寫總結(jié)。每聽完一段材料，教師都要讓學(xué)生自己做一個總結(jié)，找找是哪方面的原因，是詞匯不會，還是沒聽懂，還是理解錯誤，等等。

總而言之，初中英語聽力教學(xué)有待所有的任課教師去思考并探索有效的教學(xué)方法。以上只是筆者個人對英語聽力教學(xué)中存在的問題和自身改善教學(xué)的方法的見解。教無定法，貴在得法，只有教師重視對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的聽力能力。

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