賀菲瑾

【摘? ? 要】幼兒教師成為教育教學(xué)的研究者，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并能深入研究、思考解決方案，不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，是幼兒教育向更高水平發(fā)展的必然，也是對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)大眾要求提升幼兒教師素質(zhì)的一種回應(yīng)。但是，在幼兒教師教研過(guò)程中，還存在形式化、表面化、研究意識(shí)淡薄等問題。本文嘗試從實(shí)際的角度出發(fā)，分析幼兒教師教研現(xiàn)狀中存在的問題并提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教研 問題

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.201

一、教研現(xiàn)狀及問題

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多要求中，其中有一個(gè)要求明確幼兒教師要具備“反思和發(fā)展”的能力，這項(xiàng)能力要求幼兒教師具備教育研究的能力，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問題，進(jìn)行研究與分析，并提出解決的方法;能夠概況總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握教育科學(xué)研究方法，不斷地利用研究成果指導(dǎo)教育實(shí)踐。[1]這個(gè)要求是幼兒教師自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀幼兒教師所必需的能力。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中，幼兒教師的教學(xué)研究意識(shí)普遍較為淡薄，愿意去進(jìn)行教學(xué)研究的幼兒教師很少，具備這種研究能力并轉(zhuǎn)化為實(shí)際研究成果的幼兒教師更少，在實(shí)際教研活動(dòng)中，幼兒教師的研究成果大多是對(duì)教育現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行描述，類似于寫教學(xué)日志或總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和理論的探索。

二、原因分析

（一）時(shí)代因素

在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求都不高，大眾對(duì)幼兒教師有一種普遍的觀念，即幼兒教師就是照顧孩子的，只要負(fù)責(zé)好孩子的吃喝拉撒和安全就好，如果再加上會(huì)一些唱歌跳舞就更好，不需要什么特別的知識(shí)和學(xué)歷，進(jìn)行教育研究的事情是高校教師和專家的事情。既然幼兒教師的工作性質(zhì)被低估，幼兒教師的社會(huì)地位和待遇在很長(zhǎng)一段時(shí)間里也是比較低的。在這樣的社會(huì)氛圍中，幼兒教師對(duì)自身發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)自身的期許也偏低，去進(jìn)行教育研究工作是大部分幼兒教師不會(huì)思考的事情。

（二）自身能力

由于時(shí)代的局限、幼兒教育理念的落后、幼教工作的瑣碎以及幼兒教師社會(huì)地位的偏低，學(xué)習(xí)優(yōu)異、自律性強(qiáng)的孩子不會(huì)選擇幼兒師范類的學(xué)校就讀，更不會(huì)選擇進(jìn)入幼兒園工作。近些年由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，雖然幼兒教師的地位、待遇得到很大提升，幼兒教師的學(xué)歷要求也普遍從中專提升到大專，但是就目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，幼兒教師整體素質(zhì)仍然并不樂觀。目前幼兒教師的主要來(lái)源是幼兒師范高等?？茖W(xué)校，就讀這些學(xué)校的學(xué)生除了占比很小的免費(fèi)師范生群體，大部分學(xué)生都是由于高中或中專階段成績(jī)太差，不能考取其他學(xué)校而就讀師范大專學(xué)校的。這些學(xué)生普遍具有知識(shí)體系薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)缺乏等問題，在校讓他們學(xué)習(xí)教育研究等相關(guān)知識(shí)都比較困難，工作后從事需要系統(tǒng)的理論知識(shí)支撐和較強(qiáng)邏輯能力的教育研究工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是比較遙遠(yuǎn)的事情。

（三）工作環(huán)境

在我國(guó)，大部分幼兒園都有幼兒超員的現(xiàn)實(shí)情況，再加上幼兒教師師資的缺乏，幼兒教師的工作量較大，上課之后，可能還有各種會(huì)議或者活動(dòng)準(zhǔn)備。待這些工作完成之后，教師已經(jīng)是身心俱疲，很難再有經(jīng)歷從事教研活動(dòng)。此外，幼兒園在幼兒教師從事教學(xué)研究的激勵(lì)制度方面不配套，除了有職稱評(píng)定需求的教師，其他教師難有動(dòng)力去從事教學(xué)研究工作。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）提高對(duì)幼兒教師專業(yè)性的認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)前教育理論的發(fā)展，大眾越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒后期發(fā)展的奠基作用。學(xué)前的教育質(zhì)量影響了兒童后期發(fā)展的質(zhì)量，而學(xué)前的教育質(zhì)量是由幼兒教師的專業(yè)程度決定的。所以，社會(huì)要改變過(guò)度重視學(xué)前教育的硬件條件的傾向，更要改變幼兒教師只是照看孩子并教授孩子唱歌跳舞繪畫的人，要形成幼兒教師是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育，具備特定職業(yè)能力的專業(yè)人員的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)他們專業(yè)程度的認(rèn)可。

（二）提高幼兒教師社會(huì)地位和工資待遇

幼兒教師社會(huì)地位和工資待遇提高，就會(huì)吸引更多學(xué)歷更高、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的人進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，這些人的理論知識(shí)更系統(tǒng)，進(jìn)行教育研究的意識(shí)更明確，研究能力也更強(qiáng)。他們的行為可以影響其他幼兒教師對(duì)教學(xué)研究的興趣和重視。同時(shí)，要適當(dāng)減少幼兒教師的工作時(shí)長(zhǎng)，不隨意侵占他們的休息時(shí)間，如不必要的會(huì)可以不開，集中安排他們的上課時(shí)間以讓他們有更加靈活和集中的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。

（三）自身

要想在幼兒教育行業(yè)有更穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，幼兒教師自身應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)能力，要改變對(duì)自己的低認(rèn)知，認(rèn)同自己的專業(yè)技能人員的身份。而進(jìn)行教學(xué)研究就是提高自身專業(yè)能力和自身認(rèn)同度的重要途徑。幼兒教師通過(guò)教學(xué)研究，既可以了解到學(xué)前教育行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，還可以使自己的專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)，從而使自己更專業(yè)、更自信。

（四）培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體制

要想改變幼兒教師教學(xué)研究的低質(zhì)量現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是要從幼兒教師的培養(yǎng)體制，提高幼兒教師綜合素質(zhì)入手。首先，提高幼兒師范專業(yè)學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)，這是提升幼兒教師素質(zhì)的第一步。理論上來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷過(guò)高考，入讀分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣就越好，更容易具備進(jìn)行教學(xué)研究的能力。其次，加強(qiáng)在就讀期間研究工作的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，為以后獨(dú)立開展教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，將幼兒教師的教學(xué)研究納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以形成幼兒教師從事教學(xué)研究的可持續(xù)性和普遍機(jī)制。當(dāng)然，要實(shí)施這一點(diǎn)，必須同步保證幼師相應(yīng)的待遇和政策支持，而不能一味增加他們的工作量和考核難度。

參考文獻(xiàn)

[1]傅建明.學(xué)前教育原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.