黃新周

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在作文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過范文閱讀激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹立美的意識，增強(qiáng)美的感受；從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式入手、在感知中體會形象美，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀、感受作文之美。讓學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活之美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美體驗(yàn)與作文訓(xùn)練的完美融合。

關(guān)鍵詞：審美意識；小學(xué)作文；能力培養(yǎng)

長期以來，作文的題目與生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生找不到作文與生活的契合點(diǎn)。小學(xué)生對周圍事物的認(rèn)知態(tài)度也并不積極。盡管社會在不斷拓展，但由于多種因素的影響，很少有學(xué)生能對一些社會現(xiàn)象或問題進(jìn)行思考，對大自然景色變化有新感受的。他們不可能成為真正感知認(rèn)識事物的主動者，也就沒有了表現(xiàn)外界自然美、社會美的欲望。[1]（P39）于是，在寫作文時(shí)只能應(yīng)付了事。

解決學(xué)生作文內(nèi)容空洞的問題，可以運(yùn)用美育操作原則改革小學(xué)作文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，從而提高學(xué)生的作文能力。審美能力對于小學(xué)生知識的積累、能力的培養(yǎng)、人格的塑造發(fā)揮著巨大作用，是培養(yǎng)21世紀(jì)新型和諧人才的奠基石和發(fā)動機(jī)。審美能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生作文能力的一個(gè)重要的途徑。教師要充分利用寫作訓(xùn)練中的美的因素，以美引美，加強(qiáng)對學(xué)生真善美的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美體驗(yàn)與作文表達(dá)完美融合。

一、審美意識的意義

審教育是借助于自然美、社會美和藝術(shù)美的手段，培養(yǎng)使人具有正確的審美觀點(diǎn)，高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育[2]。審美意識是審美教育的基礎(chǔ)。審美教育能從審美的角度，通過人們對現(xiàn)實(shí)的審美視察，陶冶人的情操，美化人的心靈，豐富其精神生活，啟發(fā)其自覺性，提高人們對于美的感受、鑒賞能力，從而使人們自覺地遵循美的原則，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。對小學(xué)生進(jìn)行審美教育，有助于提高他們對美的事物的感受和欣賞水平，是全面貫徹黨的教育方針的需要，更是提高全民族素質(zhì)的需要。

二、審美意識的小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

針對小學(xué)生審美意識問題，小學(xué)作文教學(xué)可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)策略：

（一）著眼生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，體會形象美

小學(xué)生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達(dá)自己對生活的形象感知。作文教學(xué)中，可以設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生對外界的事物的審美注意，讓學(xué)生樂于觀察、認(rèn)識事物，在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征，進(jìn)而寫出具有真情實(shí)意的作文。教師布置學(xué)生寫《春天來了》：1、帶學(xué)生到金鶚公園參觀游覽，充分體會春天的形象美。事先引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注樹木、池塘、小動物的表現(xiàn)等。2、學(xué)生交流游覽心得，重點(diǎn)是“春天來到了金鶚公園的哪個(gè)地方”。要注意所看到的景物和其它季節(jié)的不同。3、進(jìn)入寫作階段。通過具體感知，學(xué)生初步學(xué)會了認(rèn)識美、體驗(yàn)美，從而初步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的審美能力的目的。

（二）著眼閱讀感知基礎(chǔ)，感受作文美

通過閱讀培養(yǎng)和感受作文美。作文的美不光體現(xiàn)在形式上，更多的是蘊(yùn)含在作品中，需要通過對作品的閱讀來理解和感悟其內(nèi)在意蘊(yùn)，通過對意蘊(yùn)的把握來體悟美的本質(zhì)。

小學(xué)階段，閱讀以課內(nèi)閱讀為主，以課外閱讀為輔。課內(nèi)閱讀和課外閱讀可實(shí)現(xiàn)互通。

1．課內(nèi)閱讀

強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中，通過想象和聯(lián)想，得到再現(xiàn)和強(qiáng)化。通過分角色朗讀，齊讀，男女生合作朗讀，朗讀競賽等多種不同形式，提高學(xué)生的朗讀積極性，以美的語言本身的魅力去引領(lǐng)學(xué)生自我感悟，使學(xué)生成為評價(jià)美，鑒賞美的主體。

閱讀文章不僅可以感受到音律美和畫面美，更能從語言中體會到情感意蘊(yùn)。每一篇文章都蘊(yùn)涵豐富的美的因素，需要教師善于挖掘文章中的美，引領(lǐng)學(xué)生使學(xué)生體會到文章中的美，并以美引美，抓住重點(diǎn)詞句，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)字、詞、句、段中的情感意蘊(yùn)。從感受語言美上升到感受情感美。

由于審美意象的顯現(xiàn)是以課文為主，課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽，眼看，口讀的最直接的材料，范文閱讀則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹立美的意識，增強(qiáng)美的感受的重要途徑。朗讀是最好的感知方法，是審美能力的最佳培養(yǎng)方式，是激發(fā)學(xué)生情趣的關(guān)鍵，它可以使讀者身臨其境，深入感悟作者的內(nèi)心世界。如見作者站在自己面前一樣，在頭腦里留下一個(gè)個(gè)美的印象，進(jìn)而產(chǎn)生美的愉悅感，達(dá)到一種美的和諧，同時(shí)可以發(fā)揮文字優(yōu)美的作用，使讀者更好的去品位每一個(gè)字符去閱讀作者所要表達(dá)的真情實(shí)感[3]（P30）。教學(xué)《石榴》一文，教師通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文片段“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合[4]?！笔箤W(xué)生感受語言的貼切生動，體會比喻和擬人寫作手法的運(yùn)用使石榴花和果玲瓏更加鮮活。不僅能掌握石榴成熟時(shí)的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染[5]（P19-20）。

教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師可以給予一定的閱讀提示：在這篇文章中，老舍先生滿懷對濟(jì)南山山水水的深情厚愛，用清新的語言、貼切的比喻、形象的擬人手法，描繪了濟(jì)南冬天溫暖可愛的景象。贊美了濟(jì)南是個(gè)自然環(huán)境優(yōu)美、氣候條件良好的寶地。在作者筆下，濟(jì)南的山山水水都活起來了。啟發(fā)學(xué)生畫出文章中有關(guān)的句子，細(xì)細(xì)讀讀，細(xì)細(xì)品味。通過反復(fù)品讀訓(xùn)練、深入把握和體會文章的思想感情。

經(jīng)過作者反復(fù)推敲提煉的作品語言既可以描繪鮮明生動的形象，又真實(shí)再現(xiàn)生活，喚起欣賞者的共鳴。小學(xué)階段的課文更是如此。這些作品的語言優(yōu)美又簡潔，對學(xué)生是種潛移默化的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生品味課文本身的語言美，品詞賞句、反復(fù)吟誦，從課文字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)中體味到文章所融入的美的情感，更要引導(dǎo)學(xué)生從情感的體驗(yàn)中有意識的讀出與本文內(nèi)容更貼切的語氣和語調(diào)，使學(xué)生的情感受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)入審美享受的更高層次。

教學(xué)《桂花雨》一文，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文中“這里的桂花也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”這句話的意思。教師以一句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”開頭，然后以散文詩一樣的語言總結(jié)：母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，是她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？其實(shí)桂花是沒有區(qū)別的，可問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了[6]。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們從這些人物的心靈美中得到陶冶，產(chǎn)生一種愉悅之感，不僅對語文學(xué)習(xí)增加興趣，而且以作品中的光輝形象為榜樣，努力去追求心靈美[7]（P39-40）。

教學(xué)徐宏祖的《游黃山記》時(shí)，首先要讓學(xué)生感受到黃山的高峻、險(xiǎn)危、奇麗這些黃山的外在美，教師應(yīng)通過“黃山”的外在美，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去體會作者奇探險(xiǎn)，不畏險(xiǎn)危的堅(jiān)毅精神，才算真正領(lǐng)略到了黃山的無限風(fēng)光，才能鑒賞到作品的內(nèi)在美。在此基礎(chǔ)上，以讀促寫，讓學(xué)生不僅能寫出故鄉(xiāng)山水那誘人的金黃，怡人的碧綠，熱烈的火紅，還能寫出登山的愿望，讓筆下的美景，滲透進(jìn)青春迸發(fā)出的激情，由此萌動出對美的憧憬和渴望。這樣，學(xué)生就把對美的感受、鑒賞能力，轉(zhuǎn)化成了對美的表達(dá)，提高學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力[8]（P7）。

2．課外閱讀

課外閱讀則能提供數(shù)量更多、內(nèi)容更廣、體裁更多樣的學(xué)習(xí)范例。通過借鑒他人的審視眼光和審美趣味來培養(yǎng)自己的眼光。在大量優(yōu)秀的課外讀物中，廣泛涉獵，不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)就越貼切，詳盡[9]（P54）?！笨梢婇喿x對寫作的重要性。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀對學(xué)生作文水平的提高起著十分重要的作用。

（1）課外閱讀提高審美想象力

審美想象是創(chuàng)造審美意象的重要心理因素，是“人類的高級屬性”，是溝通感知因素與理解因素的橋梁，沒有它，審美感知只能停留在審美的初級階段、審美理解、審美情感都無從產(chǎn)生[10]（P54）。教師要充分尋找審美教育與想象力培養(yǎng)的交叉點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作品的境界和藝術(shù)魅力。

每一部文學(xué)作品，都是一個(gè)包羅萬象，奇異多彩的世界。學(xué)生認(rèn)識這美麗的世界就是從閱讀開始的，通過廣泛的閱讀，逐字逐句的跟隨著作者的思緒，情感起伏，打開學(xué)生的想象空間，透過文字，想象作者所描繪的情感世界，身臨其境般體驗(yàn)，使每一個(gè)意象，情節(jié)都鮮活起來。審美想象力越豐富，對審美對象的感知就越具體和深刻。通過提高審美想象力，使學(xué)生的審美眼光一步一步得到提高。

（2）強(qiáng)化審美鑒賞力

在課堂上，通過教師對文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，充分調(diào)動了學(xué)生豐富的想象和內(nèi)心情感，具有了初步的審美鑒賞能力。在課外閱讀中要學(xué)會挖掘美的內(nèi)涵，抓住美的語言，把握美的形象，體會美的意境。

（3）課外閱讀提升審美創(chuàng)造力

在課外閱讀中，學(xué)生積累了豐富的詞匯，通過欣賞和品讀文章，想象作者內(nèi)心豐富的情感世界，體會文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。因此，對文章的審美鑒賞已經(jīng)有了一定的水平，具有良好的對文學(xué)作品的理解能力和對作品優(yōu)劣的判斷能力。從閱讀到作文的審美遷移，實(shí)際上是學(xué)生從感受美、認(rèn)識美到表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過程。學(xué)生的審美創(chuàng)造力是一種綜合能力，它必須以審美感受力和審美鑒賞力為基礎(chǔ)，有時(shí)還需要特殊的稟賦和才能。讓學(xué)生了解到閱讀與作文的緊密聯(lián)系，將二者融為一體，達(dá)到知識、能力、審美的遷移[11]（P61-64）。這樣，才能激發(fā)學(xué)生模仿美、創(chuàng)造美的興趣和欲望。

（三）走進(jìn)自然，感悟生活之美

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！贝禾?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，到桃園中去看桃花等，讓學(xué)生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田參觀，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細(xì)觀察田間農(nóng)民忙著收獲。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時(shí)要多觀察生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達(dá)的人和事的豐富情感。

生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象。從“迎春”的第一朵小花到嚴(yán)冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉(xiāng)間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細(xì)心觀察，去深入體會，寫一些作文小片段，要求學(xué)生能充分珍惜每一次外出的機(jī)會，去擁抱自然，親近自然。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生到生活中去獲取材料，讓學(xué)生通過自己的觀察力去透視點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)，由小見大，可以在現(xiàn)實(shí)中感悟豐富生活內(nèi)容的同時(shí)，引發(fā)心靈的震動，產(chǎn)生寫作激情[12]（P71）。

三、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是語文教育的主要內(nèi)容。范文閱讀，建立審美規(guī)范，確立審美意識，激發(fā)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)美的感受；從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式入手、在感知中體會形象美。讓學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活之美。進(jìn)而增強(qiáng)閱讀、感受作文之美。豐富學(xué)生的審美經(jīng)歷可以為小學(xué)生作文提供審美的現(xiàn)實(shí)可能。審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在的教育，又是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷漸進(jìn)的過程[13]（P3）。在小學(xué)作文訓(xùn)練中，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的大自然、社會生活和人類的心靈，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美體驗(yàn)與作文訓(xùn)練的完美融合。

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