楊艷

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自主自覺的展開學(xué)習(xí)、研究的過程，自主學(xué)生對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和邏輯思維能力的提高有非常大的幫助。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將學(xué)生作為單純的學(xué)習(xí)者，過度地限制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主導(dǎo)展開教學(xué)，降低了學(xué)生在課堂中的地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。本次研究結(jié)合陶行知的解放教育理論，力求在教學(xué)中讓教師通過對學(xué)生的思想、行為等方面進(jìn)行解放后，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；六大解放理論

我國著名教育家陶行知先生具有高瞻遠(yuǎn)矚的思想，結(jié)合國外先進(jìn)的教育理念，針對我國存在的各種教育問題，提出了六大解放的思想，旨在通過解放由于封建社會長期束縛著的雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間、大腦，讓學(xué)生成為課堂的主人，自由思考教師提出的問題，調(diào)動各種感官和行為來參與課堂[1]。六大解放理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)密切聯(lián)系，將學(xué)生身上被束縛的思想和資源全部解放，并給予學(xué)生展示的舞臺，那么學(xué)生就能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

一、信息技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)、交互式電子白板已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展必不可少的工具，但是怎樣才能激發(fā)其最大的效能呢？讓信息技術(shù)不僅僅成為知識呈現(xiàn)的載體，更是激發(fā)學(xué)生興趣、獲取信息資源的方式。本階段研究以陶行知六大解放理論為主線，利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。例如在講授部編版小學(xué)二年級下冊：《圖形的運(yùn)動》這一節(jié)知識時(shí)，本節(jié)課學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，這三種圖形變換方式和學(xué)生生活息息相關(guān)。教師利用信息技術(shù)展示了歡樂谷大擺錘、極速飛車的情境，讓學(xué)生說出這兩項(xiàng)活動的區(qū)別是什么？學(xué)生說出大擺錘游樂項(xiàng)目，是游客圍繞著大擺錘的中心不停地轉(zhuǎn)動，而極速飛車是游客坐在車上筆者地朝著前方前進(jìn)。學(xué)生已經(jīng)初步地說出其中的不同點(diǎn)，那大擺錘和極速飛車這兩種游樂設(shè)施在開展起來的情境，用數(shù)學(xué)語言概括是怎樣的呢？學(xué)生帶著疑問主動閱讀書本該章節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生的一番討論，有一組的學(xué)生很快得出了旋轉(zhuǎn)的概念：物體繞著一個(gè)點(diǎn)不停轉(zhuǎn)動的過程。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)點(diǎn)叫做旋轉(zhuǎn)中心，同學(xué)們繼續(xù)思考，這個(gè)點(diǎn)一定要在物體上嗎？生活中有哪些旋轉(zhuǎn)，它的旋轉(zhuǎn)中心不在物體上呢？學(xué)生聯(lián)系生活，自主查閱資料進(jìn)行思考，很快其中一位學(xué)生站起來回答：在推門的過程中，門把手在旋轉(zhuǎn)，但是宣傳的旋轉(zhuǎn)中心在門框上并不是在門把手上。綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，教師可以將如何辨別旋轉(zhuǎn)傳授給學(xué)生：關(guān)鍵看是否繞著某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動，該點(diǎn)可能在物體上，也可能不在物體上。本次教學(xué)教師以信息技術(shù)為工具，結(jié)合陶行知的六大解放理論，解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生觀看自己最感興趣的歡樂谷游樂園情境，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生對視頻中不同游樂設(shè)施的運(yùn)動方式展開敘述歸納，最后解放學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，回答教師提出的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生一步步深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

游戲是小學(xué)低年級學(xué)生非常感興趣的活動，縱觀學(xué)生課間活動，基本上都是學(xué)生多人一組的形式開展游戲，可以看出學(xué)生對游戲有多熱愛。如果教師能夠在課堂上設(shè)置游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過參與游戲的形式來習(xí)得新知識，那么課堂學(xué)習(xí)的氣氛將會更加濃厚。游戲還可以作為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這時(shí)候要解放自己的思想，努力接受低年級學(xué)生喜歡的事物，尊重低年級學(xué)生的心理發(fā)展特征，將學(xué)生苦于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如在講授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊：《表內(nèi)乘法》這一節(jié)時(shí)，本節(jié)課關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法計(jì)算，并且能夠熟練掌握乘法口訣表的計(jì)算規(guī)則。為培養(yǎng)學(xué)生一位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算能力，教師放棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合“撕名牌”游戲，將班上學(xué)生分為五個(gè)組，每一組10人每一位學(xué)生背后都貼了一個(gè)一位數(shù)乘以一位數(shù)的乘法算式，作為名牌。隨后以兩兩對抗的形式，先讓兩個(gè)組的學(xué)生參與“撕名牌”的活動，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪一組學(xué)生撕去對方的名牌數(shù)最多，該組獲勝，并有資格可以和下一組學(xué)生對抗。學(xué)生只有將對方名牌撕下后，并迅速說出乘法算式的答案后，才算撕名牌成功，如果答案說錯(cuò)，或者思考的時(shí)間超過三秒，那么算作撕名牌失敗。學(xué)生參與的積極性非常高，讓學(xué)生在游戲中自主地復(fù)習(xí)乘法口訣表。本次研究首先教師解放自己的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，將游戲作為教學(xué)組織形式，同時(shí)學(xué)生也解放了自己的雙手、眼睛、空間，打破原本拘束緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中自主地復(fù)習(xí)鞏固知識。

三、以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生的自學(xué)能力還處于初級階段，這個(gè)階段的自學(xué)過程往往都是自發(fā)地、沒有組織性的、甚至沒有明確目標(biāo)的一種潛移默化地過程。但是在小學(xué)高年級的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該是有目標(biāo)、有方向和組織的過程。所以在對小學(xué)低年級學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)膰L試一次利用導(dǎo)學(xué)案，來開展嚴(yán)格的有目標(biāo)、有組織的自主學(xué)習(xí)過程，最后再抽取部分學(xué)生，課堂上充當(dāng)小教師的角色，展示自主學(xué)習(xí)的成果[3]。例如在講授部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊：《克和千克》這一節(jié)時(shí)，教師解放自己的思想，為每一組的學(xué)生發(fā)放一份導(dǎo)學(xué)案，其中包括的內(nèi)容有：①讓學(xué)生左手拿起一本書，右手拿著一快橡皮，感受一下哪個(gè)物體更重。數(shù)學(xué)課本上通過什么樣的概念還說明物體的重量？②關(guān)于物體的質(zhì)量單位課本上給了哪些？③結(jié)合生活實(shí)際思考羽毛、書本、鐵塊、一袋米、一桶油、一把鑰匙的質(zhì)量單位是什么？④將不同的質(zhì)量單位中文名稱和國際英文字母寫出來⑤要想稱量一塊一元錢硬幣的質(zhì)量，需要什么稱量工具，稱量的方法怎樣？⑥在逛超市的時(shí)候，買了一斤蘋果，請問用什么秤對其進(jìn)行稱量呢？⑦根據(jù)書本和參考資料學(xué)習(xí)，一斤、一千克和一克三者之間的關(guān)系。在沒有教師的講解下，學(xué)生可以解放自己的大腦和雙手，通過小組合作交流，動手掂量不同物品的質(zhì)量來完成本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，從而對新知識有一個(gè)大致的了解。最后教師為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果如何，會隨機(jī)抽取部分學(xué)生上講臺展示自己的學(xué)習(xí)成果。本階段研究教師解放思想，以書面的形式制定好自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃后，放心大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生在沒有教師的約束下解放思想和雙手，自主內(nèi)化本節(jié)課知識，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的必要階段，只有會自主學(xué)習(xí)，并且有良好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生才能夠始終在學(xué)習(xí)上領(lǐng)先別人一步。盡管在小學(xué)低年級，我們也不能夠忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以以陶行知六大解放理論為研究基礎(chǔ)，深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)桂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(03):181.

[2]楊明麗.“學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].新教育,2020(07):36-37.

[3]田東東.論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂[J].中華少年,2020(09):25-26.