張家開(kāi)

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生也要借助大量的閱讀學(xué)習(xí)，才能為寫(xiě)作積累必要的素材。其中，課外閱讀是學(xué)生知識(shí)積累的重要途徑，學(xué)生可以從課外閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、豐富寫(xiě)作思維。因此，本文主要對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的教學(xué)意見(jiàn)，以期在課外閱讀中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文；重要性

前言

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在一些諸如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不知如何對(duì)作文題目進(jìn)行寫(xiě)作，創(chuàng)作出來(lái)的作文缺乏核心內(nèi)容、中心思想等問(wèn)題。為改善這些問(wèn)題，本文基于課外閱讀教學(xué)角度，談一談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文中的重要性，再結(jié)合相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容，提出具體的作文教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

一、課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文作文相結(jié)合能夠提升課堂教學(xué)氣氛

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，仍然有很多的學(xué)生害怕寫(xiě)作、不想寫(xiě)作。那么教師想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其主動(dòng)參與到作文的寫(xiě)作，就必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)放下學(xué)習(xí)的戒備心。其中，課外閱讀能夠讓學(xué)生接觸更多豐富精彩的文學(xué)作品，極大地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，也打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，組織適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，還能改善傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的枯燥、沉悶的作文教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中可以互相交流和分享閱讀知識(shí)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的氣氛。

鑒于課外閱讀的這種效用，教師可以先根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入比較有趣的課外閱讀內(nèi)容。比方說(shuō)，一些配有趣味插畫(huà)的童話故事文本、精編版的四大名著，以借助生動(dòng)有趣且具有文學(xué)價(jià)值的作品來(lái)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。然后，教師要結(jié)合一些趣味讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來(lái)活躍作文課堂教學(xué)的氛圍，使得每位學(xué)生都能加入到課外閱讀活動(dòng)之中，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作內(nèi)容中的“續(xù)寫(xiě)故事”為例，教師可以引入一些有趣的童話故事或者四大名著內(nèi)容，并組織適當(dāng)?shù)恼n外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)活躍語(yǔ)文作文課堂的氣氛。比如，教師可以向?qū)W生推薦《魯濱孫漂流記》、《伊索寓言》等有趣的童話故事，并適當(dāng)截取其中經(jīng)典的片段內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以配上一些插畫(huà)素材，來(lái)幫助學(xué)生理解童話故事，使得閱讀更具趣味性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用童話故事中的詞語(yǔ)、句子，自己編寫(xiě)一段有趣的故事內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合。

二、課外閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材和思路

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生不能單單學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和手法，還要持之以恒地積累各類素材、開(kāi)發(fā)新的寫(xiě)作思路，才能創(chuàng)作出具有有趣的作文內(nèi)容。許多的課外閱讀作品都有其敘述手法和寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)作品的敘述內(nèi)容也各不相同，而學(xué)生通過(guò)閱讀各種各樣的課外閱讀作品，可以開(kāi)拓自身的寫(xiě)作視野，為寫(xiě)作積累有用的素材，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中就有素材可寫(xiě)、有素材可用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀活動(dòng)的組織與開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的素材汲取通道，讓學(xué)生不再為沒(méi)有寫(xiě)作素材而煩惱。

為了發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)的效用，讓學(xué)生可以盡量汲取到有用的作文寫(xiě)作素材，教師可以先需要根據(jù)相關(guān)的作文教學(xué)主題，選擇針對(duì)性的課外閱讀作品，使得學(xué)生可以為作文主題積累到一些詞匯、句型及寫(xiě)作思路。其次，根據(jù)課外閱讀內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)課外閱讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄、記錄以及歸納總結(jié)，并整理成相關(guān)的閱讀筆記，以方便后期的查閱。以小學(xué)語(yǔ)文“頤和園”、“美麗的大興安嶺”寫(xiě)景類文章為例，例文中的文字簡(jiǎn)單清秀、優(yōu)美，如神清氣爽、金碧輝煌、隱隱約約、聳立等詞，很適合學(xué)生理解和應(yīng)用于實(shí)際的作文寫(xiě)作當(dāng)中。那么教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜索與例文有關(guān)的寫(xiě)景類課外閱讀文章，如“西湖的荷花”、“海南的四季”、“美麗的青島湖”等適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的寫(xiě)景類散文。最后，向?qū)W生提出有關(guān)課外閱讀的問(wèn)題：如這些寫(xiě)景類散文都運(yùn)用了哪些修辭手法？按照怎樣的順序來(lái)展開(kāi)景物的描寫(xiě)？運(yùn)用了哪些優(yōu)美的詞匯？這些詞匯在文中具有哪些作用？通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容展開(kāi)分析，有利于學(xué)生積累到有用的寫(xiě)作手法和詞匯句式。

三、課外閱讀教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的思想情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師融入適當(dāng)?shù)恼n外閱讀環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的文章，而這些文章內(nèi)容蘊(yùn)含了每位作者不同的思想情感，有利于豐富學(xué)生的情感世界、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情感積淀到一定程度時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。同時(shí)，在閱讀富有情感的課外閱讀文章時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中學(xué)習(xí)到正確的情感表達(dá)方式，這樣有助于學(xué)生將自己的情感有效地滲透進(jìn)寫(xiě)作之中，從而提升作文的情感價(jià)值。

針對(duì)上述課外閱讀所產(chǎn)生的效用，教師可以利用電腦教學(xué)設(shè)備，將課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版的文字，并加入適當(dāng)?shù)拈喿x圖片、聲音及影像等內(nèi)容，以形成完整的電子閱讀課件[2]。然后，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課件中的內(nèi)容，使得學(xué)生可以直觀地看到文字、圖片，以營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以走進(jìn)具體的閱讀氛圍之中。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練，將學(xué)生對(duì)課外閱讀的感受寫(xiě)成讀書(shū)筆記，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的讀寫(xiě)結(jié)合。以《海底兩萬(wàn)里》文學(xué)作品中的有關(guān)內(nèi)容為例，教師可以收集一些讀物的圖片或者動(dòng)畫(huà)視頻，利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，以借助直觀地素材內(nèi)容讓學(xué)生了解到這部文學(xué)作品主要講了什么故事、涉及到哪些人物、體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感等，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生能夠產(chǎn)生自己的感想，使得學(xué)生可以將自己的情感融入到寫(xiě)作之中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提升寫(xiě)作素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生僅依靠課內(nèi)的閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍然結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂玲. 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 才智, 2016,32(25):19-19.

[2]趙雯. 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用探討[J]. 都市家教月刊, 2016,35(2)；87-87.