陳雪花

摘要：數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中具有較強(qiáng)的靈活性以及實(shí)用性，我國(guó)教育事業(yè)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展能夠得到有效的推動(dòng)。目前，我國(guó)進(jìn)一步對(duì)教育進(jìn)行了改革，通過(guò)實(shí)踐證明，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的效果。由于初中生個(gè)體存在著差異，因此，在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面也有所不同，導(dǎo)致學(xué)生之間參差不齊的學(xué)習(xí)成績(jī)的出現(xiàn)。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行采用，與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，采用分層的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的發(fā)揮，以此來(lái)使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);多層次;習(xí)題教學(xué)法;研究

一直以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是制約數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體性，導(dǎo)致師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了阻礙，不僅無(wú)法滿足素質(zhì)教育所提出的要求，也無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)以人為本的理念，想要對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，就需要初中階段的數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的角度，與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的分層教學(xué)，以此來(lái)使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能夠有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)課程自身具有較強(qiáng)的綜合性：首先，它不僅具備了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還擁有其它學(xué)科的知識(shí);其次，還具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)自身的思維加以轉(zhuǎn)化，要學(xué)會(huì)多角度的思考問(wèn)題，不能以一概全。目前，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于課堂中，對(duì)數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方式大多是以死記硬背為主，導(dǎo)致無(wú)法有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)解題技巧的研究，以至于面對(duì)新問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)了不知所措的情況。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多層次習(xí)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生的分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最首要的目標(biāo)就是對(duì)不同層次的學(xué)生的劃分。需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)按照不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分：首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，需要從實(shí)際和個(gè)性的角度出發(fā)，按照不同的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力等，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。其次，在對(duì)層次進(jìn)行劃分的過(guò)程中，需要從生理和心理特征出發(fā)，按照不同的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等，對(duì)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，以此來(lái)使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。再次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次學(xué)生劃分的過(guò)程中，還需要讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析調(diào)查，能夠充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)使各層次的學(xué)生之間，都能夠進(jìn)行幫助和交流。最后，教師需要清晰的掌握學(xué)生的分層情況，同時(shí)需要保持隱蔽性。教師對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行協(xié)商后，需要免去對(duì)學(xué)生公布的環(huán)節(jié)，以此來(lái)使優(yōu)等生的心里能夠免于受到負(fù)擔(dān)，并且，能夠免于對(duì)學(xué)習(xí)困難生的自尊心造成傷害[1]。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行了解，對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。針對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，需要對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行了解，并對(duì)概念進(jìn)行掌握;針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行提升，使其能夠?qū)?shù)學(xué)能力加以培養(yǎng);對(duì)于優(yōu)等層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，還需要對(duì)其知識(shí)進(jìn)行拓展和提升，以此來(lái)使其能夠更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師需要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生層次的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，以此來(lái)使學(xué)生的發(fā)展能夠與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行提升，進(jìn)而使學(xué)生能夠不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

想要使教學(xué)目標(biāo)能夠得到良好的實(shí)現(xiàn)，就需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)分層法加以采用，并且，能夠有效的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。首先，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同層次和情況的學(xué)生，進(jìn)行不同內(nèi)容和進(jìn)度的分層教學(xué)。教師需要有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次，在完成對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)后，還需要讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。最后，教師需要按照不同的層次對(duì)課堂練習(xí)、課本內(nèi)容等進(jìn)行講解說(shuō)明。例如，教師在對(duì)課堂聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)基礎(chǔ)題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要對(duì)優(yōu)等層學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要與學(xué)生的基礎(chǔ)和條件相結(jié)合，從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，了解學(xué)生發(fā)展所需的內(nèi)容，全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展和發(fā)掘。首先，教師需要充分的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)進(jìn)行肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生以自身的層次為起點(diǎn)進(jìn)行不同的發(fā)展，以此來(lái)使良性循環(huán)的教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。其次，教師還需要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程予以關(guān)注，從各種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作為重點(diǎn)進(jìn)行觀察，積極的對(duì)其予以鼓勵(lì)，切勿將優(yōu)等層作為所有學(xué)生的目標(biāo)。需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行不同的教學(xué)，并且按照不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，依以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)展。最后，針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以進(jìn)行深入的溝通交流，在談話的同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行充分的挖掘，使其能夠發(fā)揮自身的智慧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展[3]。

（五）提升教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)知

教師受到以往教學(xué)體制的應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的忽略，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。受到不軟深入的素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革，想要采用分層法進(jìn)行有效的教學(xué)，就需要教師具備更高的綜合能力。所以，初中階段的數(shù)學(xué)教師需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入的了解，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。教師不僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行鉆研，還需要從綜合素質(zhì)出發(fā)，對(duì)自身進(jìn)行提升。

綜上所述：

新課標(biāo)提出，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，真正的落實(shí)因材施教的理念。需要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)這一理念進(jìn)行有效的落實(shí)，使所有學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展，需要將分層法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全面的貫徹。所以，在對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行提升，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)分層法進(jìn)行良好的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從發(fā)展和教育的角度，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[U].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04.

[2]陳真群.分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]華夏教師，2015，04.

[3]仝藝.數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，05.