高學(xué)君

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性、深入性和綜合性，學(xué)生是否能從閱讀課堂中學(xué)有所獲，能否將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐之中，則是語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心所在。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體地位，甚至也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃以及很好地組織課堂的教學(xué);在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，就不能從根本上讓學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到有效的發(fā)展，并且也會(huì)讓還處在小學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力下降以及缺乏自主性和積極性?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新

閱讀作為學(xué)生了解世界，收集外界信息的重要途徑，不僅與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，而且與學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)系，不僅在學(xué)生收集信息和分析信息能力的提高方面有很大的影響，是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面必須具備的一項(xiàng)技能。尤其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累多從閱讀中得來(lái)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、實(shí)踐創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必要性

實(shí)踐創(chuàng)新是新時(shí)代發(fā)展的代名詞，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須先讓學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，實(shí)踐創(chuàng)新有利于拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)維度。因?qū)W生從小生活的環(huán)境不同，所以，學(xué)生在閱讀興趣上存在的差異性較大。面對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的差異，在教學(xué)中，教師若仍一味采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行，無(wú)疑不利于提高教學(xué)實(shí)效性。相反，實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)則可以改善這一弊端。實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)可讓教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)維度的拓展，進(jìn)而在滿足不同學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，讓更多學(xué)生在教學(xué)中受到積極影響。最后，實(shí)踐創(chuàng)新有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重中之重，實(shí)踐創(chuàng)新能夠讓教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的激發(fā)，并通過(guò)多元化創(chuàng)新實(shí)踐的應(yīng)用，提高閱讀有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才有方向，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)前確定課堂目標(biāo)，不僅能夠?yàn)榻酉聛?lái)的閱讀活動(dòng)指明方向，保證課堂效率，同時(shí)還能為今后的閱讀教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立明確的教學(xué)指向標(biāo)。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，大部分語(yǔ)文教師都沒(méi)有養(yǎng)成課前制定教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了課堂閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題。此外，教師在教學(xué)中不制定課堂教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使課與課之間缺乏必要聯(lián)系，并影響學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

2教學(xué)方式仍需轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)意識(shí)到，自己教學(xué)的對(duì)象是作為兒童的孩子，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，但是專注力較弱，這就要求教學(xué)的形式必須富有趣味性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)新組織形式與教學(xué)手段，可迅速提升其閱讀能力。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式來(lái)看，教師習(xí)慣于將自身作為課堂主體，并圍繞自身開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，這必將導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

1創(chuàng)新閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀既是一種受益終身的良好習(xí)慣，更是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮閱讀的功能和價(jià)值，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和個(gè)性，制定適度、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)始終，從而彰顯出閱讀教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置還應(yīng)符合新課標(biāo)的要求，要契合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到目標(biāo)。

2設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)計(jì)劃的可行性

在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，日常生活的知識(shí)積累和課堂理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)同樣重要。學(xué)生不僅需要在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要在生活實(shí)際中進(jìn)行探索實(shí)踐，在豐富自身理論知識(shí)的同時(shí)有效地將實(shí)踐認(rèn)知融入閱讀知識(shí)當(dāng)中，加入自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行深入的理解和探究，從而提高自身閱讀學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和信息分析處理能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，將長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃分步細(xì)化，落實(shí)到每節(jié)語(yǔ)文課堂中，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而保證自身課堂教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，夯實(shí)學(xué)生的閱讀技能基礎(chǔ)。

3將課堂理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

在小學(xué)階段學(xué)生們對(duì)于世界的理解本就不夠深入，如果課堂上吸收的知識(shí)太過(guò)抽象，例如某個(gè)文章里作者將比喻，擬人，一語(yǔ)雙關(guān)等寫(xiě)作技巧應(yīng)用的太過(guò)不好理解，就很有可能造成學(xué)生們對(duì)閱讀的理解的偏差或者是學(xué)習(xí)效率的低下。老師們可以在課堂上將生活中的點(diǎn)滴帶入到講課中，讓學(xué)生們能夠有一個(gè)更好的理解，這在一定程度上也會(huì)幫助學(xué)生們?cè)谏钪刑嵘陨淼臑槿颂幨滥芰?，形成一個(gè)更加完整以及豐富的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義精神時(shí)，學(xué)生們可能距離抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期太過(guò)遙遠(yuǎn)，無(wú)法充分的理解一些事情，老師們就可以舉一些抗日英雄的例子，讓學(xué)生們感同身受的理解這些人物背后的種種不易，進(jìn)而理解抽象的理論知識(shí)，樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)主義情懷。

4創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，保證在課堂中既可以選擇適當(dāng)?shù)慕滩奈恼?，組織一堂別開(kāi)生面的閱讀課，也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)。其次，在內(nèi)容的選擇上，要注重與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。小學(xué)生的生活閱歷少，理解能力相對(duì)較弱。而在語(yǔ)文教材中有許多抽象的篇章字句，學(xué)生很難理解，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可能挫傷學(xué)生閱讀的積極性。所以教師在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所選內(nèi)容基于學(xué)生生活，讓學(xué)生能在閱讀中將自身經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合。

5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂閱讀氛圍

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的積累，注重學(xué)生閱讀觀念和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，注重教師有效的課堂引導(dǎo)工作，也注重營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，組隊(duì)學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更加高效，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生探索文學(xué)閱讀的好奇心和積極性。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營(yíng)造輕松愉快的課堂閱讀氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在選擇閱讀題材和主題時(shí)，要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生去探索和思考的文章，利用提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，共同完成對(duì)于問(wèn)題的探索，在反復(fù)閱讀文章的同時(shí)進(jìn)行邏輯分析。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中不容忽視的一部分。通過(guò)上述對(duì)該方面內(nèi)容的研究可知，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須通過(guò)對(duì)目標(biāo)及教學(xué)方法等的實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行改善。只有這樣才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀能力得到顯著提升。

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