摘要：語文是學生學習母語漢語的語言學科，既有知識性的一面，又有工具性的一面。語言文字是語文知識的基礎，在小學語文教學中，引導學生積累語言文字是一項十分重要的任務，尤其是在低年級小學語文教學中，更是重中之重?；诖耍疚囊圆烤幇嫘W一年級教學內容為例，主要圍繞小學低年級學生語言文字積累的教學策略，進行了探索研究。

關鍵詞：小學低年級;語言文字;積累;情境;寫話

本文首先分析了做好低年級小學生語言文字積累教學的重要性，然后從創(chuàng)設故事情境讓學生在語言文字口頭表達中積累，指導寫話練習進行語言文字積累，強化學生背誦積累語言文字等幾個方面，對小學低年級學生語言文字積累的教學策略，進行了探索。

一、做好低年級小學生語言文字積累教學的重要性

語言文字積累是學生學習語文學科的基礎，也是我們平時進行交流表達的基本元素。做好小學低年級語文語言文字積累教學，可以從根本上提高小學生語文知識學習能力，增加學生的語言詞匯量，提高他們的語言表達能力，為今后的語文閱讀`理解、聽力、寫作等方面的學習打好基礎。從某種程度上來說，沒有足夠的語言文字積累，要想學好語文學科就如“霧里看花”、“水中撈月”，根本就無法實現(xiàn)學習目標。如果學生的語言文字積累嚴重不足，不僅會影響語文學科的學習，還會影響到其他學科的整體學習成績。所以，在小學低年級語文教學中，必須要做好學生的語言文字積累教學，從小為學生打好學習的基礎。

二、小學低年級學生語言文字積累的教學策略

（一）創(chuàng)設故事情境讓學生在語言文字口頭表達中積累

低年級的小學生有一個非常明顯的特點，就是喜歡模仿和表演，尤其是在特定故事的情境中，這種特點表現(xiàn)更為明顯。小學低年級語文教學中讓學生積累語言文字，可以結合課文教學內容，創(chuàng)設一個故事表演的情境，讓小學生模仿課文故事的角色。在情境中靈活運用語言文進行口頭表達，在此過程中完成語言文字的積累。而且就小學低年級語文教材中的課文來看，其故事性強、淺顯易懂，有很多對學生進行口語表達訓練的內容，比較符合小學生學習語言文字知識的規(guī)律。

在具體教學實施中，語文教師可以從課文中的故事出發(fā)，設計有趣、生動的故事情境，給學生分配故事中的角色。在此基礎上指導小學生運用課文中的字詞句進行口語表達，模仿故事中角色的形態(tài)和語氣，將會起到很好的語言文字積累作用。比如，在小學一年級語文《比尾巴》這篇課文教學中，可以先帶領學生們讀一遍課文，讓學生對課文中的故事內容有一個大致的了解，給學生出示文中的生字、生詞。然后結合故事內容設計一個“比尾巴”的故事情境，給學生們分別安排猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等角色。引導學生根據(jù)分配的角色，結合故事情節(jié)的發(fā)展，模仿文中的角色進行口頭表達，可以利用面部表情和動作表示動物的形象。讓小學生在故事情境表演中，說出文中的重點詞句，認識積累“長”、“比”、“巴”、“把”等有關生詞。深刻理解故事內容，了解猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點，能夠幫助學生理解課文，引起學生好奇心和求知欲。

（二）指導寫話練習進行語言文字積累

小學低年級寫話教學，主要就是讓小學生運用語言文字進行書面的表達，鞏固學生對語言文字的記憶理解。在小學低年級語文語言文字積累教學中，應結合小學生的思維、思考和記憶的特點，通過指導學生寫話練習，讓學生把語言文字在寫話中靈活使用，在寫話過程中思考和分析，有效實現(xiàn)語言文字的積累。這樣不僅能幫助小學生積累語言文字，還有助于學生寫話作思維、技能的提高，促進學生語文知識綜合能力的發(fā)展，可謂是一舉兩得。小學低年級寫話中的語言文字運用，主要是從組詞、造句開始的，應注重讓學生使用學習過的字詞遣詞造句，正確使用語言文字進行寫話練習和合理表達。

比如，《烏鴉喝水》這一課簡單，卻能給人以啟迪，就比較適合小學生進行思考寫話訓練。在完成課文教學之后，我就問孩子們，“烏鴉為什么能喝到水，是誰幫助了它？ ”，“在生活中我們小朋友遇到困難該怎么辦？假如你是烏鴉你會怎么做？”讓小學生們結合問題去思考，并把自己的想法寫出來，在寫的過程中，盡量把課文中的“石”、“多”、“只”、“見”、“出”等生字，老師在引導孩子識記時，要鼓勵她們自己想辦法。閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法，應引導她們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)她們自主學習的能力。

（三）強化學生背誦積累語言文字

無論學習什么語言必須要背誦，這也是學生積累語言文字最直接、最有效的方法之一?，F(xiàn)代教育學研究表明，人在兒童及之前時期的記憶是非常好的，背誦的一些知識可以在大腦中留下持久深刻的影響，甚至終生不忘。所以，小學低年級語文教學中幫助學生積累語言文字，還要讓學生多背、多記，讓學生背誦課文中生字、生詞、精美句子，以及整篇的兒歌、故事、詩句等。還可以讓小學生們一邊背誦，一邊動手用筆記下來，摘抄一些好詞、好句，精美段落，充實他們的語言文字積累量。

結束語：

總而言之，小學低年級學生語言文字積累，要抓住這一階段學生的學習認知規(guī)律，結合語文課文教學內容，靈活采用教學方法，通過指導口頭表達、寫話、背誦記憶等多種方式，引導學生不斷豐富語言文字的積累。

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呂舒琴?湖南省張家界市金海學校