肖佳麗

摘要：高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，不僅要講究策略，還要體現(xiàn)出藝術(shù)性。教師從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中摸索出教學(xué)的捷徑，洞察學(xué)生的心理，運(yùn)用細(xì)致入微的策略達(dá)到高效益教學(xué)的目標(biāo)，這便是教學(xué)的藝術(shù)。本文以初中數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn)，將從幾個(gè)要點(diǎn)入手談一談教學(xué)的藝術(shù)化策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);教學(xué)藝術(shù)

引言：

教學(xué)效果不理想，教師總是會(huì)從學(xué)生的身上找原因，要求他們不斷加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，付出更多的時(shí)間去背誦。其實(shí)，教學(xué)問題大部分都出在教學(xué)方法上，如果方法得當(dāng)，策略優(yōu)質(zhì)，學(xué)生不僅愿意學(xué)，還會(huì)學(xué)的更加高效。運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)策略是擺脫長期存在的教學(xué)問題，提升教學(xué)效益的關(guān)鍵。

1.設(shè)疑的藝術(shù)

課堂提問是一個(gè)常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上出現(xiàn)的頻率較高。但是真正用心去探究提問藝術(shù)的教師卻屈指可數(shù)。課堂上師生問答的過程不應(yīng)該是機(jī)械而盲目的，教師應(yīng)該對(duì)提問的語言，方式，問題的難度和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，否則提問很可能是無效的。這里舉例說明。

例如：在學(xué)習(xí)《弧長和扇形面積》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，使學(xué)生探究弧長公式的過程簡單化，我便為學(xué)生設(shè)置一系列由淺及深的問題：

（1）半徑為R的圓，其周長是多少？

（2）圓的周長可以看做是多少度的圓心角所對(duì)的弧？

（3）180°、90°圓心角所對(duì)弧長是多少？n°呢？

在授課過程中我將上述問題逐個(gè)提出。因?yàn)槊恳粋€(gè)問題都較為簡單，學(xué)生很容易便投入到思考中。并且，由于上一道題的答案往往是解決下一道題的切入點(diǎn)，這便在一定程度上降低了探索的難度。可以讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下逐步得出弧長公式，從而順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以說在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采取由淺及深的設(shè)疑方式，是簡化學(xué)生思考過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)的可行之法。

2.合作的藝術(shù)

師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)都不陌生，這是一種團(tuán)體性的學(xué)習(xí)模式，由于集中了多名學(xué)生的力量而能夠輕松解決難題，在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用有助于順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組成員的安排，還要設(shè)計(jì)具有合作探究意義的問題，更要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，同樣需要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。這樣一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)組織能力有很高的要求[1]。下面說一說合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

例如：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、優(yōu)生和后進(jìn)生、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果[2]。在講解有關(guān)正方形的幾何題時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納;（2）從邊角、對(duì)角線等方面進(jìn)行思考;（3）可以通過測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證得出各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語來創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開動(dòng)腦筋想一想，說錯(cuò)了也沒關(guān)系;教師喜歡愛動(dòng)腦筋的同學(xué);你回答得很棒等等。以此來激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對(duì)話。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極思考教師提出的問題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.教學(xué)語言的藝術(shù)

教學(xué)是與學(xué)生，與教材的對(duì)話，在語言上更要體現(xiàn)藝術(shù)性。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師必須足夠了解他們的心理，更要在授課時(shí)運(yùn)用通俗易懂的語言降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。教師首先要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)語言有多種表現(xiàn)形式，比如口頭語言，肢體語言，板書等，而無論是運(yùn)用哪種語言，必須要保證的一點(diǎn)就是語言準(zhǔn)確、規(guī)范。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)十分嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，不允許任何模棱兩可的思想和結(jié)論存在，教師在教學(xué)時(shí)也要注意規(guī)范自己的用語，避免出現(xiàn)漏洞、矛盾和錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。例如，在教授數(shù)學(xué)定理時(shí)有的教師會(huì)講“如果定理成立，則逆定理不一定成立”很顯然這種說法將“定理”與“命題”相混淆，這種不準(zhǔn)確的表達(dá)形式非常容易將學(xué)生帶入誤區(qū)。再如，“整除”與“除盡”“增加”與“增加到”……看似都是一字之差，然而其表達(dá)的結(jié)果卻是千差萬別[3]。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要特別注重語言的準(zhǔn)確性，尤其是在一些數(shù)學(xué)概念、法則以及定理方面，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)且知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師語言的準(zhǔn)確性對(duì)于全面展示教學(xué)內(nèi)容以及幫助學(xué)生理解有著非常重要的實(shí)際意義。

此外，課堂教學(xué)語言還應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性特點(diǎn)。教師在課堂上的作用就是引導(dǎo)學(xué)生，而非將知識(shí)灌輸給學(xué)生，因此我們的語言應(yīng)該是帶有啟發(fā)性，能夠延伸學(xué)生思維空間的，充滿藝術(shù)化的教學(xué)語言是一堂高效課的必備要素。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)語言的啟發(fā)性，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問題的方法，而不是一味依照教學(xué)大綱將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些像“出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決更好一點(diǎn)？”“對(duì)于這種錯(cuò)誤以后我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么辦法去驗(yàn)證呢？”……如此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使之掌握一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。教師要做課堂的引導(dǎo)者，運(yùn)用合適的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，只有這樣才能突顯出學(xué)生的主體地位。

4.結(jié)語

教師在課堂上是老師，也是人師，要注意避開“講的如何”，側(cè)重“學(xué)得如何”。引導(dǎo)學(xué)生想明白，才是好老師，學(xué)生的精彩才是真正的精彩。為學(xué)生提供情境性、趣味性、真實(shí)性的課堂教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際，回歸自然，尋找一種與自己的心性、性情更契合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中如沐春風(fēng)，如浴春雨，不知不覺地、潛移默化地、循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，提升能力，讓自己一舉手一投足，皆令孩子們傾心

參考文獻(xiàn)：

[1]李重.賈志敏課堂教學(xué)藝術(shù)的學(xué)理分析[J].語文建設(shè)，2017（1）：29-31.

[2]潘建琴.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性：以實(shí)效性提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：37.

[3]潘慶偉.關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：83.