梁康志

摘要：在當(dāng)前九年義務(wù)教育變革的大背景下，越來(lái)越多的教師選擇結(jié)合當(dāng)下運(yùn)用廣泛的信息技術(shù)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。除此之外，從小學(xué)生的未來(lái)終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，教師運(yùn)用信息技術(shù)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)可以向小學(xué)生們傳遞動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)的思想，在初高中以至于大學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，且看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度也會(huì)更加的多樣化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

信息技術(shù)條件參與下的小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)近幾年受到很多教師重視的教學(xué)研究，通過(guò)之前的嘗試后發(fā)現(xiàn)二者結(jié)合的效果是顯著的，但是也存在很多的弊端仍需完善。相信小學(xué)數(shù)學(xué)基于信息技術(shù)條件的參與下，可以彌補(bǔ)小學(xué)生對(duì)于數(shù)字幾何想象空間不足的缺陷，同時(shí)還能夠拓展小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生建立、完善數(shù)學(xué)思維模型，提高數(shù)學(xué)分析能力。

一、當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端

（一）教學(xué)理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)存在一些弊端，首先在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)理念未能及時(shí)地轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)教師不能完全正確地正視信息技術(shù)微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，仍然是處于傳統(tǒng)教學(xué)的理念限制當(dāng)中。因此我們教師需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念思想的局限，來(lái)重新審視、看待信息技術(shù)更新下的新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

然而，要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，就要明白傳統(tǒng)教學(xué)模式是什么。。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，往往是教師提出書中的重要公式，先在課堂中以板書的形式呈現(xiàn)公式，其次舉例題目，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算，再著重講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，解題一個(gè)大致思路，最后布置課后作業(yè)來(lái)鞏固小學(xué)生對(duì)于公式的運(yùn)用。

那么，這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是，在沒(méi)有任何鋪墊、不自然過(guò)渡的情況下，突然插入微課式教學(xué)，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種不舒適的學(xué)習(xí)感受，這樣的結(jié)果就是小學(xué)生很容易被微課的這種形式吸引走過(guò)多的注意力，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率降低。

（二）信息技術(shù)微課內(nèi)容過(guò)于死板

除了教師對(duì)于信息技術(shù)微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系理解不足以外，還有一個(gè)現(xiàn)狀就是當(dāng)前的信息技術(shù)微課內(nèi)容和形式是相對(duì)比較死板的。具體體現(xiàn)在于教師不能依據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的不同來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)微課進(jìn)行教學(xué)，更加明確地來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)教師對(duì)于信息技術(shù)微課的實(shí)際運(yùn)用能力是不足的。

針對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，信息技術(shù)微課的內(nèi)容、所呈現(xiàn)的難度也應(yīng)該分級(jí)、分層。在難度分層的情況下，小學(xué)生能夠更好地理解課本中的知識(shí)，靈活的信息技術(shù)微課可以幫助小學(xué)教師更深入地了解班級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，與小學(xué)生建立“教學(xué)默契”，最后達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的目標(biāo)。

二、基于信息技術(shù)條件下的教學(xué)策略

在面臨以上所描述的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)所存在的主要弊端有教師教學(xué)觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)微課內(nèi)容過(guò)于死板等。為此，我們提出基于信息技術(shù)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望通過(guò)以下策略，能夠完善這種新型教學(xué)模式的不足。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，做好銜接結(jié)合

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，而導(dǎo)致信息技術(shù)微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合不夠完全融合、過(guò)于生硬地穿插。我們首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，做好課堂中信息技術(shù)微課與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展信息技術(shù)微課數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，教師們能夠盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)于每個(gè)年段的數(shù)學(xué)教研組硬性要求制作信息技術(shù)微課相關(guān)的教案及教學(xué)課程，在銜接方面做出具體的探討和研究。

做好信息技術(shù)微課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接結(jié)合，以《軸對(duì)稱和平移》為例，教師在課堂上利用信息技術(shù)微課可以先向小學(xué)生們展現(xiàn)很多軸對(duì)稱的圖形圖片，讓學(xué)生們描述這些圖形有什么共同特點(diǎn)，然后就由此引出本次課堂的重點(diǎn)就是軸對(duì)稱和平移，然后運(yùn)用板書的形式繪畫出軸對(duì)稱圖形，并運(yùn)用信息技術(shù)微課的動(dòng)態(tài)畫面再一次展現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的演變過(guò)程，以加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

通過(guò)上述的方式，信息技術(shù)微課的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)可以做到無(wú)縫銜接，對(duì)于學(xué)生而言可以很自然地在現(xiàn)實(shí)與虛擬教學(xué)之間自由切換，學(xué)習(xí)感受上相對(duì)舒適，自然學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。除此之外，要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，還需要教師自身的課堂語(yǔ)言生動(dòng)，善于提出問(wèn)題，并創(chuàng)造學(xué)習(xí)思考的氛圍，以達(dá)到銜接結(jié)合良好的效果。

（二）信息技術(shù)數(shù)學(xué)微課提高實(shí)際性

針對(duì)信息技術(shù)微課內(nèi)容過(guò)于死板的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從提高信息技術(shù)數(shù)學(xué)微課的實(shí)際性來(lái)入手。實(shí)際性一是指小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是貼近生活的，因此希望小學(xué)生在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)后，能夠做到在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行熟練地運(yùn)用;二是指信息技術(shù)微課既然是為了拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面、提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，那么教師在制作信息技術(shù)微課的過(guò)程中，就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)內(nèi)容來(lái)制作，適當(dāng)?shù)匾氍F(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供小學(xué)生思考。那么，在這篇文章中，我們著重地介紹第二點(diǎn)的具體實(shí)際運(yùn)用。

以《長(zhǎng)方體》這一單元為例，長(zhǎng)方形在我們現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用是非常廣泛的。因此，教師在課堂上可以就長(zhǎng)方體在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)信息技術(shù)微課的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，長(zhǎng)方體形狀的箱子如何進(jìn)行刷漆，長(zhǎng)方體形狀的鐵皮箱需要多少面積的鐵皮，以及相同形狀的禮盒需要多長(zhǎng)的彩帶來(lái)進(jìn)行包扎等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體塊的相關(guān)知識(shí)后，結(jié)合到現(xiàn)實(shí)生活中考慮。

將信息技術(shù)微課提高實(shí)際性可以在幫助學(xué)生理解課本知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，也是化解小學(xué)數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)趣的一種方式。除此之外，在進(jìn)行諸如此類的微課教學(xué)過(guò)程中，也能夠拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)小學(xué)生課后對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

綜上所述，基于信息技術(shù)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)是一項(xiàng)將信息技術(shù)微課同傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其旨在幫助小學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析理解以及實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高信息技術(shù)微課的實(shí)際性，希望能夠改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一些不足地方，努力地做好每一堂數(shù)學(xué)課，做孩子們喜歡上的數(shù)學(xué)課。

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