巴合提古麗·霍依什拜

摘要：與中國東部地區(qū)的相比，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟條件較為薄弱，教育較為落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在組織高中語文閱讀教學(xué)活動的時候，過度地重視分數(shù)，剝奪學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的過程中，“揠苗助長”，閱讀效果不佳。立足新課改的要求，民族地區(qū)的教師在組織高中語文教學(xué)活動的時候，需要立足學(xué)生的閱讀實際情況，采取適宜的多樣的方式，驅(qū)動學(xué)生樂于閱讀，有效閱讀。在本文中，本人將從學(xué)生自主閱讀、有效閱讀和體驗閱讀這三方面入手，就如何實施高中語文閱讀教學(xué)進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

我國少數(shù)民族眾多，有著自己民族的語言，民族語言是民族地區(qū)孩子的母語。為了更好地參與社會生活，他們需要學(xué)習(xí)漢語，應(yīng)用漢語。語文是語言學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要學(xué)科。漢語的學(xué)習(xí)離不開閱讀。但是，在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)活動實施過程中，大部分教師忽視學(xué)生的漢語水平，過分地重視高考成績，“揠苗助長”般地向?qū)W生解讀文本，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法扎實掌握所學(xué)，甚至排斥閱讀。新一輪課程改革的實施要求將學(xué)生作為閱讀主體，對此，要想使學(xué)生在體驗閱讀的過程中學(xué)好漢語，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、有效閱讀、體驗閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的參與主體，其閱讀情況是教師組織閱讀教學(xué)活動的依據(jù)。因為民族地區(qū)的高中生漢語水平有限，在自主閱讀文本的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，為了解決此問題，使他們真正地進行自主閱讀，我在組織教學(xué)活動的時候，會采取課堂提問的方式，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，對問題展開自主思考，結(jié)合文本內(nèi)容，探尋答案，從而通過對問題的解決，建立對文本的理解，積累語言知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以《古都的球》為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了點燃學(xué)生們的閱讀興趣，使學(xué)生掌握自主閱讀的權(quán)利，我先根據(jù)文章標(biāo)題，向?qū)W生們提出了這樣的問題：我們都知道，文章的標(biāo)題是文章的眼睛，概括了文章的主要內(nèi)容，那么，你們覺得“故都的秋”在描寫什么呢？作者會從哪些方面來描寫“秋”？猜測一下，作者筆下的“秋”是“細秋”還是“悲秋”呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

新一輪課程改革的實施要求教師著力地提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。所謂的有效教學(xué)是指在短暫的課堂時間里，使學(xué)生們通過積極地參與，掌握有價值的知識，獲得學(xué)習(xí)水平的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)的高中生在參與語文閱讀教學(xué)活動的時候，盡管漢語水平較為薄弱，但是在教師的點撥和指導(dǎo)下，可以建立對文本表層內(nèi)容的理解，但卻難以深入到文字語言后，探索語言內(nèi)涵，弄清楚作者的寫作意圖，感知作者的思想情感。要想解決此問題，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將文本刻畫的場景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生在身臨其境的過程中，通過自主的感知，走進文本，探究文本，實現(xiàn)對文本的深刻理解。

以《荷塘月色》為例，在講解第四自然段的時候，為了使學(xué)生弄清楚作者筆下的月色荷塘的景色，抓住荷塘的景色特點，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，找出刻畫荷塘月色的景色。在自主的過程中，不少學(xué)生會勾畫出荷葉、荷花、荷香等內(nèi)容。立足文本描寫內(nèi)容，我繼續(xù)提問：作者是如何對荷葉進行描寫的呢？在理解的過程中，很多學(xué)生無法建立荷葉與舞女的裙的聯(lián)系，對此，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了芭蕾舞表演片段。直觀的畫面吸引了學(xué)生的注意力，在觀看的過程中，學(xué)生們將舞女旋轉(zhuǎn)起來的裙幅舒展飄動與荷葉在微風(fēng)吹拂下的動蕩建立聯(lián)系，從而建立對文本內(nèi)容的理解，體驗到作者的喜愛之情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀

學(xué)生作為高中語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，其切身的體驗，不僅影響著對文本內(nèi)容的理解，還影響著教學(xué)質(zhì)量。大部分民族地區(qū)的教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，認為學(xué)生的語言儲備有限，很少引導(dǎo)他們體驗，導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的過程中，無法獲取閱讀樂趣?；诖?，我在實施教學(xué)的時候，會聯(lián)系文本，鼓勵學(xué)生們改編課本劇，進行角色扮演。

以《鴻門宴》為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生體驗到人物性格特點，我鼓勵他們以小組為形式，選擇自己喜歡的角色進行扮演，利用語言、動作、神態(tài)等推動故事情節(jié)的發(fā)展。在切身體驗的過程中，學(xué)生們可以從整體上把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，建立對文本的整體認知，同時還可以結(jié)合自身的體驗經(jīng)驗，建立對人物形象的認知。在學(xué)生們扮演角色之后，我鼓勵他們就人物性格暢所欲言，從而在演和說的結(jié)合中，加深對文本的理解。

總之，在組織民族地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中自主閱讀;在信息技術(shù)的輔助下有效閱讀;在角色扮演中體驗閱讀，從而提升閱讀質(zhì)量，構(gòu)建出高效的閱讀課堂。

參考文獻：

[1]傅健.興趣、理趣、情趣：語文閱讀教學(xué)的“助燃劑”[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：24-26.

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