伍小紅

摘要：隨著課改進(jìn)程的不斷加快，在目前各個(gè)學(xué)校要求教師深入貫徹課程改革的教育思想，力求在課堂教育實(shí)踐中落實(shí)課改的要求，因此，在當(dāng)前教育體系中掀起了進(jìn)行課改的狂潮。作為一名小學(xué)階段的教育工作者，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課改的步伐也不能落后于他人，應(yīng)當(dāng)積極探索進(jìn)行課改的需求，在教育實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，從而建構(gòu)高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入;合理問(wèn)題

隨著課改的不斷實(shí)施以來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂中的教育氛圍已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，這在一定程度上取決于教師教育思想的更新和教育舉措的優(yōu)化。因此，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，到課堂教育和教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，在建立完整體系中，逐步提高教育實(shí)效。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，引人入勝

作為一節(jié)課的開(kāi)始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知興趣，試想，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)始就認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)趣，那么學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，而如果教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一開(kāi)始就能夠達(dá)到引人入勝的效果，那么學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地耗費(fèi)自己的精力參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。所以，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，就將目光放在課堂上，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)等資源，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以便吸引學(xué)生的注意力。

例如，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》中，教師可以在課堂的開(kāi)始，就向?qū)W生播放生活中利用折線統(tǒng)計(jì)圖的場(chǎng)景，如氣溫的波動(dòng)和股票的走向圖等，之后，借助一周以來(lái)氣溫的變化圖，教師向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)日期下的氣溫是多少的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步地將目光放在課堂上，仔細(xì)地搜索氣溫圖中信息回答教師的問(wèn)題。隨后，教師再向?qū)W生提出“通過(guò)對(duì)氣溫圖的觀察，你覺(jué)得這一周中氣溫的變化情況如何呢？我們根據(jù)溫度圖中的變化情況，能否預(yù)測(cè)第二天的溫度呢？”等問(wèn)題，以便讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

可以看出，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)、生活資源等內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，能夠切實(shí)地達(dá)到引人入勝的效果，從而為高效課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、提出問(wèn)題，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，理應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素。所以，在目前的數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的主要知識(shí)，對(duì)教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。此外，在學(xué)生得到問(wèn)題的答案后，學(xué)生也能夠獲得成功的體驗(yàn)，以便讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)中。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，教師先為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案的教育資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的填寫(xiě)，提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中因數(shù)、倍數(shù)概念的認(rèn)識(shí)效果。在學(xué)生填寫(xiě)完畢后，教師展開(kāi)施教工作，并結(jié)合因數(shù)、倍數(shù)的概念、求解方法等內(nèi)容，向?qū)W生提出一些探究性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞自己對(duì)《因數(shù)與倍數(shù)》中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知情況，進(jìn)行這些問(wèn)題的思考，從而促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。在學(xué)生向教師反饋?zhàn)约旱拇鸢负?，教師也可以結(jié)合學(xué)生的答案向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)，以便進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師向?qū)W生提出探究性質(zhì)的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的思考中逐步形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思索的關(guān)鍵能力。

三、調(diào)整評(píng)價(jià)，彰顯價(jià)值

教育評(píng)價(jià)往往是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的最終方式，在教育評(píng)價(jià)中，教師會(huì)指出學(xué)生的上升空間，以及學(xué)生需要進(jìn)行改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能夠在不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)言行中，探索出進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的技能。因此，在對(duì)學(xué)生教授了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，致力于讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的成長(zhǎng)。

例如，在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師先從學(xué)生在課堂中的具體言行出發(fā)，如學(xué)生在合作活動(dòng)中與他人的協(xié)作情況，在回答問(wèn)題時(shí)的思維發(fā)散情況，以及學(xué)生是否尊重他人等，讓學(xué)生確切地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并從具體的行為出發(fā)進(jìn)行改進(jìn)，以便在之后的數(shù)學(xué)課堂中能夠有一個(gè)較好的表現(xiàn)。之后，教師結(jié)合《平行四邊形和梯形》中的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)定習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行這些習(xí)題的解決，從而根據(jù)學(xué)生的解題情況出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中完成探究。

總而言之，在對(duì)學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到盡管優(yōu)化導(dǎo)入、調(diào)整評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但是建構(gòu)有效數(shù)學(xué)課堂，落實(shí)課程改革標(biāo)準(zhǔn)卻是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育活動(dòng)，并應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而在建構(gòu)完整數(shù)學(xué)教育體系中，提高教育品質(zhì)。

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