陳曉潔

摘要：經(jīng)過近百年的發(fā)展，中國(guó)的兒童文學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)文學(xué)史、文化史中的一筆精神財(cái)富，它并不是一個(gè)單一的體系，兒童文學(xué)成為了少年兒童不可缺少的精神食糧，給孩子們帶來美好的精神享受和深刻的心靈影響。開展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，不僅是發(fā)展兒童的思維和語言能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，更能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，進(jìn)行使其“身心和諧”的素質(zhì)教育。小學(xué)一年級(jí)的孩子，以學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)。他們不再滿足于已知的事物，具有強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的精神，在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)要注重想象與認(rèn)知，要有一定的內(nèi)涵。在教學(xué)綜合類的圖畫故事時(shí)，要引導(dǎo)孩子對(duì)畫面進(jìn)行補(bǔ)充，訓(xùn)練他們的聯(lián)想能力。通過分析圖畫故事的含義、特點(diǎn)等，總結(jié)出適合于一年級(jí)孩子的閱讀指導(dǎo)策略，帶領(lǐng)我們的孩子徜徉在知識(shí)的海洋里，享受適合該年齡段的孩子應(yīng)有的文學(xué)熏陶。

關(guān)鍵詞：圖畫故事;特征;閱讀指導(dǎo)

一、圖畫故事的含義

小學(xué)一年級(jí)閱讀的以圖畫為主的彩印書籍，叫圖畫故事，包括文學(xué)圖畫書和純知識(shí)圖畫書。一般是以圖為主，文字為輔或者全部圖畫來表現(xiàn)故事內(nèi)容。圖畫故事里的圖畫，不是只起著輔助作用的文學(xué)插圖，也不是故事文字的補(bǔ)充說明，它本身就是故事的主體，是故事內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，是用線條和色彩構(gòu)成形象、傳達(dá)故事內(nèi)容的繪畫語言，具有和書面語言一樣的表情達(dá)意的功能。兒童閱讀圖畫故事，實(shí)際上是通過閱讀這種特殊的繪畫語言，大致把握故事情節(jié)，了解人物言行，明白故事的思想。它本身比單純的文字更能直接形象的訴諸孩子的感官，是一顆璀璨的明珠。

二、圖畫故事的作用

一個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、想象力的培養(yǎng)，對(duì)人類事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的共情等，都是從閱讀圖畫故事書籍萌芽的。根據(jù)一年級(jí)孩子好奇心強(qiáng)，憑直覺感知事物等特點(diǎn)，一些造型生動(dòng)，色彩鮮艷的圖畫故事成為了最好的選擇。現(xiàn)代教育提倡的“親子共讀”活動(dòng)，可以讓孩子深切感受到父母的愛意。圖畫故事在親子之間架起了一座情感交流的橋梁。這是其他電子音像傳媒在內(nèi)的其他兒童讀物無法替代的。

三、圖畫故事的特征

圖畫故事是文學(xué)和美術(shù)的完美結(jié)合。它們并不是簡(jiǎn)單相加，而是相互滲透，相互融合來表現(xiàn)一個(gè)主題。

1、圖畫故事具有整體性

圖畫故事中的圖畫具有整體感，能夠完整的表達(dá)故事的內(nèi)容，是圖畫故事的生命所在。每一幅圖畫就像一場(chǎng)戲，它所要表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)是成百上千的文字都無法描繪的。每一幅圖畫的文字可多可少，但是都會(huì)考慮到情節(jié)、人物等要素，圖與圖之間是有一種流動(dòng)的整體美感。加上文字的圖畫會(huì)有機(jī)結(jié)合，整體的傳達(dá)性就更加凸顯了。比如圖畫故事《逃家小兔》，小兔子宣稱要離家出走，母親則表示會(huì)緊隨其后，由此，母子之間就展開了一場(chǎng)想象及語言的游戲。故事環(huán)環(huán)相扣，首尾相連，使得故事具有很強(qiáng)的整體性。

2、圖畫故事的趣味性

圖畫故事的角色定位鮮明生動(dòng)，情節(jié)大膽夸張，既滿足了一年級(jí)孩子的好奇心，又能激發(fā)他們的想象力。圖畫故事《好餓的毛毛蟲》中，把孩子們平時(shí)不喜歡的毛毛蟲通過擬人和夸張等手法，把毛毛蟲“從繭化蛹、破繭而出”的變化過程生動(dòng)的躍然紙上。再通過各種食物、水果、數(shù)字概念等要素，形象地展現(xiàn)了大千世界的美好，激發(fā)了孩子的好奇心和求知欲。使一條毫不起眼的毛毛蟲也擁有了美麗可愛的形象，成為廣受歡迎的故事主人公。所以說，趣味性是圖畫故事的靈魂所在。

3、圖畫故事的繪畫性

圖畫故事包括兩個(gè)含義：第一，以圖畫為主表現(xiàn)故事內(nèi)容，圖畫本身就是一種無聲的語言。第二，故事中的圖畫屬于繪畫藝術(shù)，講究創(chuàng)意，講究構(gòu)思，注重色彩線條和實(shí)際效果，有嚴(yán)格的審美標(biāo)準(zhǔn)。在圖畫故事《雪人》中，作品通篇無字，主要是通過畫面的截取和組合，來展現(xiàn)人物的行動(dòng)和性格。作者以淡雅的彩色鉛筆畫，來表現(xiàn)人物的表情、衣服的褶皺，通過光與影，動(dòng)與靜，來制造出朦朧的效果，傳神的描摹了風(fēng)雪交加的暗夜，雪人和男孩純真的友誼，把相聚的歡樂和分離的憂傷都通過畫面展示出來，給小讀者帶來深切的感動(dòng)。

四、圖畫故事的閱讀指導(dǎo)

兒童是圖畫故事的主要閱讀群體，他們對(duì)圖畫的敘述與表達(dá)，比成年人還要敏銳。在現(xiàn)實(shí)生活中，成年人為孩子講讀圖畫故事是最基本而常態(tài)的閱讀方式。圖畫故事是主要借助圖畫敘述故事，對(duì)于故事性強(qiáng)弱不同的作品，講讀的方式和效果也會(huì)有所不同。一年級(jí)的孩子閱讀圖畫故事時(shí)，感知故事，也是經(jīng)過圖文兩種途徑。想要同步進(jìn)行“看圖”和“讀文”的，與成人共讀是最好的閱讀方式，而教師正好可以利用每周或者每天的閱讀時(shí)光來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。有了成人的閱讀指導(dǎo)，孩子的閱讀過程就會(huì)變得順暢，他們可以只專注于賞圖，成人把圖畫文字的故事告知于他們。孩子們可以“圖文”結(jié)合轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整的“視聽故事”。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、閱讀圖畫故事不是單純的閱讀文字。

我們面對(duì)的圖畫故事作品形式多樣，不能單純的依賴文字來表現(xiàn)故事情節(jié)。要把圖畫故事不同于其他文體的“圖畫”部分弱化，要主動(dòng)納入把其轉(zhuǎn)化為語言，并和故事中的文字部分進(jìn)行有效的整合。

2、閱讀圖畫故事具有一定的創(chuàng)造性。

圖畫故事的閱讀是一個(gè)具有個(gè)性化的活動(dòng)，沒有固定的教學(xué)模式。期間有巨大的自主性，閱讀指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、發(fā)生場(chǎng)所、閱讀次數(shù)等作出靈活的調(diào)整。哪怕面對(duì)的是同一個(gè)教學(xué)對(duì)象，在第一次閱讀和第二次閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于作品的感受和表現(xiàn)也是不一樣的。

3、閱讀圖畫故事是一個(gè)互動(dòng)的過程。

教學(xué)時(shí)，不能把孩子想當(dāng)然的看成是聽眾。孩子是閱讀教學(xué)的主要參與者，圖畫故事提供了形象直觀的閱讀形式，我們要激發(fā)和鼓勵(lì)孩子在閱讀時(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)想。在內(nèi)心進(jìn)行故事情節(jié)的再現(xiàn)與加工，以自己的視角和方式來理解故事。

4、閱讀圖畫故事時(shí)要準(zhǔn)確把握故事基調(diào)。

教學(xué)前要充分做好準(zhǔn)備工作，了解作者生平，挖掘作品創(chuàng)作的背景，才能更好地把握文章所要表達(dá)的情感。關(guān)注作品的類型和風(fēng)格，在教學(xué)時(shí)才能用同樣的風(fēng)格語言進(jìn)行講解。

5、閱讀圖畫故事要根據(jù)孩子的臨場(chǎng)狀態(tài)適時(shí)的改變教學(xué)策略。

孩子的閱讀過程相較于成人，有不確定的隨意性，專注力時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)影響教學(xué)的效果。所以，在根據(jù)孩子的視線、神態(tài)、細(xì)小動(dòng)作和微表情等，進(jìn)行適度的干預(yù)和教學(xué)調(diào)整。比如，在吸引孩子注意時(shí)，可以提高或者降低音調(diào)，加快或者變慢語速，短暫的停頓等方式吸引孩子的注意力。但是要注意不能以傷害孩子閱讀興趣為前提！

6、閱讀圖畫故事教學(xué)的準(zhǔn)備。

教學(xué)前可以根據(jù)故事和班級(jí)孩子的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如預(yù)備一份閱讀的文案。注意不要做成固定文案，只需要把提綱列出，更多的內(nèi)容要依靠臨場(chǎng)發(fā)揮才具有教育意義。講述過程中對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充，衍生，再創(chuàng)造。

7、親子閱讀和學(xué)校閱讀的區(qū)別。

在親子閱讀圖畫故事中，孩子可以自主選擇自己喜歡的文本。家長(zhǎng)會(huì)受到孩子情感訴求的影響，而把側(cè)重點(diǎn)放在故事的趣味性上。學(xué)校的集體閱讀教學(xué)一般由授課教師選擇文本作品，選擇時(shí)更偏重于故事的完整結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的教育意義。集體閱讀教學(xué)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)多是培養(yǎng)講和讀能力。所以二者不必非要統(tǒng)一為一體，它們都有各自存在的必然意義。

總之，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，閱讀圖畫故事，是一個(gè)享受文學(xué)帶來的快樂的過程，我們成人應(yīng)該把它們引領(lǐng)到這個(gè)絢爛多彩的藝術(shù)世界之中，擁有更多美好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒文學(xué)》人民教育出版社2004年4月

[2]陳暉《圖畫書的講讀藝術(shù)》明天出版社2016年4月

（安寧市昆鋼第一小學(xué)）