齊增強

摘要：在初中階段的語文學習中，九年級學生的課堂教學是比較特殊的。九年級學生面臨著中考的壓力，學習的時間相對較為緊張，在這種情況下，課程難度也出現(xiàn)了增加的趨向。為了達成教學目標，提升課堂教學效率是九年級語文教師集中研究的教學問題。語文課堂中最為主要的因素包括學生、教學內(nèi)容以及教師，通過主要因素的有機結合，課堂教學效率才能夠得到提升。為此，需要對這些因素進行多方面思考，尋找高效的語文課堂教學模式。

關鍵詞：九年級語文;課堂教學效率提升;策略研究

引言：從九年級語文人教版的課本內(nèi)容中進行分析，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，在這一階段文言文所占比例較大，另外，各種類型的詩歌、外國文學內(nèi)容、議論文等也各自占有一定的比例。在這些內(nèi)容的學習中，學生不僅需要對課本進行認真地閱讀，還需要學習相關的背景文化知識，幫助理解課文內(nèi)容。可以說，初中九年級階段的語文學習，并不局限于課本，學生總體需要了解內(nèi)容量較大。

一、做好課程教學與學習的準備

在正式開始課堂內(nèi)容的學習之前，教師與學生都需要完成各自的任務。

1、優(yōu)化教師的教學準備

首先，教師要進行課程準備，初步的整合課程的內(nèi)容與學生具體狀況。對課程內(nèi)容，教師要梳理相關的文化知識背景，準備一些可以通過多媒體教學設備展示的資料，包括視頻、音頻的資料。例如，在古詩詞內(nèi)容的學習中，教師可以對相關的音樂、歌曲資料進行整合，應用于教學的輔助。不同水平的學生，在語文課堂中的表現(xiàn)是有所區(qū)別的，如，知識積累較為豐富的學生可以更好地理解課文中的內(nèi)容，知識積累有所欠缺的學生，在理解深度上較淺。教師需要合理對不同層次的學生進行學習安排，促進學生進行共同的課堂參與[1]。

2、優(yōu)化學生的學習準備

學生是學習的主體，在語文學習準備的階段中，學生要對課文的內(nèi)容進行閱讀，了解文章的寫作背景以及作者的生平，并且記錄自我在閱讀中的初步感受。在預習中，學生初步的與文本進行對話，這一階段產(chǎn)生的閱讀印象會影響到整個學習的過程。在學生聯(lián)系相關寫作背景的情況下，其對閱讀內(nèi)容的理解方向，通常是正確的。與此同時，學生需要對閱讀內(nèi)容的結構，進行合理的分析。通過結構的分析，文章的主旨將會更為鮮明。

二、課堂教學階段展開適當?shù)膮⑴c性活動

在教學時間緊張的情況下，教師通常會減少學生的課堂參與。應用的課堂模式，是教師的主動教學以及學生的被動聽講。九年級階段的學生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的獨立思維意識，如果缺少交流表達的平臺，學生的思考積極性會有所降低。因此，課堂中出現(xiàn)了這種狀況，教師進行了充分的教學準備，應用了大部分的時間就語文課文的內(nèi)容主動講解。然而，課堂提問總結階段，學生對課文內(nèi)容的理解仍舊不能達到要求，閱讀學習與其他學習內(nèi)容之間也沒有出現(xiàn)融合。

為此，教師要應用不同的方式，鼓勵學生參與到課堂中去，發(fā)揮其主動性。通過主動的思考、理解甚至是講述過程，表演過程，闡發(fā)閱讀內(nèi)容，促進理解文中的內(nèi)容。

例如，在《范進中舉》這一課內(nèi)容的學習中，學生需要對我國的傳統(tǒng)社會的人才選拔制度有所認識，并且體會到科舉制的發(fā)展已經(jīng)到了末期階段，對社會造成了不利的影響。為此，教師可以引導學生查閱相關內(nèi)容較為淺顯易懂的學術著作，了解科舉制度在我國的發(fā)展過程。如，班級中某一學生閱讀了歷史學家宮崎市定寫作的《科舉》一書，并且對其中描述科舉考試過程的內(nèi)容印象極為深刻。教師可以要求該學生在課堂中對自己印象深刻的資料內(nèi)容，應用多媒體教學設備進行講解。應用江南貢院的資料圖片等，將學生引入到科舉考試的情景中去，想象自己是參與科舉考試的學子。初三階段的學生，經(jīng)歷了長期的學校生活，對考試的重要性以及考試中需要作出的努力，深有體會。在這種情況下，學生會對科舉考試這種制度產(chǎn)生更多地理解，從而以不同的眼光看待“范進”這一人物的形象，產(chǎn)生理解之同情，增強共情能力。另外，應用表演的模式，排演《范進中舉》相關的課本劇，也可以促進學生的參與理解?！斗哆M中舉》的內(nèi)容，充滿了戲劇中沖突的要素，適合應用表演的形式展現(xiàn)。在表演的過程中，需要學生做好基本的服化道準備工作，還原時代場景，增強真實感[2]。

三、重視問題教學法的應用

九年級階段的學生，其語文學習所涉及到的基礎性內(nèi)容相對較為有限，基礎性的內(nèi)容主要集中在文言文的學習中，包括對古代漢語字詞的辨析等。更多的課程內(nèi)容，集中在思想與文化方面，學生在課堂中思考問題越多，文化理解的程度就越深。因此，可以在課堂中應用問題教學法。

首先，在課堂學習的引導階段，由教師提出問題。這些問題相對較為固定，包括文章的主旨、文章的結構劃分、學生感興趣的內(nèi)容等。教師可以給出固定的預習問題，要求學生在預習階段整理出答案的綱領。在課堂教學階段，教師對學生進行隨機的提問，要求學生根據(jù)自己的答案綱領，回答相應的問題。

其次，是學生提出的問題。在當今社會中，學生通過網(wǎng)絡、書籍等不同的方式獲取信息，學生的知識量不可小覷。因此，九年級階段的學生，就能夠提出一些具有啟發(fā)性的問題。例如，在人教版的九年級課本中，就有《你是人間的四月天》這一首詩歌。學生對民國時期的文壇有一定了解，就提出了“林徽因詩歌風格與徐志摩詩歌風格的區(qū)別？泰戈爾的詩歌是否對其產(chǎn)生影響？”這種較為專業(yè)的問題。教師可以鼓勵學生的提問，并且為其提供相應的閱讀參考資料，通過閱讀與總結，解決自己的疑問。通過這種方式，學生掌握文學研究中解決疑問的方法[3]。

結束語：

九年級的學生面臨著升高中的壓力，所以教學的效率很重要，來自各方面的壓力已經(jīng)使學生的學習焦頭爛額，如果課堂上不能營造一個愉悅有效的教學氛圍，那么學生的學習積極性就會很低。學生作為學習的主體，在課堂上起到了很重要的作用，教師如何進行教學才能保證教學的效果，成為教師迫切需要研究的課題，以上觀點只是根據(jù)課堂上的一些經(jīng)驗總結而得，希望能對教師的教學有所幫助。

參考文獻：

[1]魯顯科.淺談九年級語文教學課堂效率的提高[J].新課程（中），2016，000（008）：135-135.

[2]邵建仁.論提高初中語文課堂教學效率的措施[J].課程教育研究，2014，000（029）：54-54.

[3]陳愛玲.運用五大策略，提高語文復習課堂的效率[J].考試周刊，2009，000（037）：69-69.

（道縣仙子腳鎮(zhèn)中學 湖南永州 425300））