謝小春

摘要：幼兒在游戲中發(fā)生主動、深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。以兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平、情緒、興趣為基礎(chǔ)，然后又是主動地、深度的學(xué)習(xí)，一定是發(fā)生在游戲中的。堅(jiān)信游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用和價(jià)值是不可否認(rèn)的，游戲帶給孩子的快樂感是兒童健全人格形成的源起，這種快樂體驗(yàn)、早期人格形成的源起非常重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲;價(jià)值

幼兒教育是人的一生最早接受教育的階段，也是未來學(xué)習(xí)與成長的基礎(chǔ)階段，它對個(gè)人未來全面發(fā)展具有重要的作用。幼兒教育的的難點(diǎn)在于幼兒自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)知水平偏低。在教育實(shí)踐中，往往通過幼兒期最典型的活動——游戲，引導(dǎo)幼兒擺脫認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)習(xí)全新的知識。游戲在實(shí)踐中強(qiáng)化幼兒的各種行為能力，是符合兒童身心健康發(fā)展的主導(dǎo)活動，具有極大的應(yīng)用價(jià)值。

一、學(xué)期兒童游戲概述

（一）自發(fā)游戲

自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和社會性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發(fā)游戲?qū)τ趦和瘎?chuàng)造性的發(fā)展是極有價(jià)值的。游戲的主題、材料、規(guī)則都是兒童自己規(guī)定、自己確立的，這些都源于兒童創(chuàng)造性的萌芽和發(fā)展。兒童的自發(fā)游戲是兒童的權(quán)利，應(yīng)得到尊重。當(dāng)然兒童的自發(fā)游戲有時(shí)也需要成人加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使游戲的題材和內(nèi)容更加健康、有趣、積極。

（二）教學(xué)游戲

教學(xué)游戲是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運(yùn)用。教學(xué)游戲就是根據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的游戲。它是以預(yù)先編好了主題情節(jié)、預(yù)先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。教學(xué)游戲追求一定的教育目的。教學(xué)游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果。游戲的目的是完成一定的教學(xué)任務(wù)或發(fā)展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時(shí)要有趣味性并能吸引兒童。游戲的規(guī)則是游戲中關(guān)于被允許和被禁止的規(guī)定和說明。游戲的結(jié)果是兒童在游戲中努力達(dá)到的目標(biāo)。幼兒園的教學(xué)游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在運(yùn)用教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)游戲的純正性和趣味性，同時(shí)不應(yīng)剝奪兒童自發(fā)游戲的權(quán)利和機(jī)會。

二、在幼兒園教學(xué)時(shí)融入游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的意義

（一）能夠培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力

在幼兒園教學(xué)中融入有趣的游戲，可以讓幼兒積極參與，營造良好的課堂氛圍，讓幼兒能夠喜歡上學(xué)習(xí)，讓幼兒自己能夠有學(xué)習(xí)新知識的欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在游戲的過程中，讓幼兒從無意識的“玩”到有意識的“玩”，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒的課堂教學(xué)中，通過組織游戲活動，給幼兒創(chuàng)造更多的探究機(jī)會，讓他們能夠在游戲中發(fā)揮自己的個(gè)性，感受成功的喜悅。在進(jìn)行游戲化的教學(xué)過程中，老師可以組織一些有益的游戲，讓幼兒在游戲中能夠?qū)W到更多的知識，在活動中讓幼兒能夠大膽想像，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）游戲有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。

幼兒如果缺乏獨(dú)立性，那將會產(chǎn)生對他人的依賴，這樣的幼兒比較缺乏自信心。自信心的缺乏不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而開展有趣味的游戲則有利于逐步讓幼兒產(chǎn)生獨(dú)立活動的意識，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。（三）能夠調(diào)動幼兒的積極性

在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師能夠運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。讓每個(gè)幼兒都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，在做游戲的過程中學(xué)習(xí)知識。興趣是學(xué)習(xí)最主要的，幼兒天性愛玩，在課堂學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用游戲，可以激發(fā)幼兒的積極性。

（四）游戲使幼兒的語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單地學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯。而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng);有節(jié)奏性;郎朗上口。

三、學(xué)前兒童游戲與幼兒園教學(xué)的結(jié)合

（一）集體教學(xué)游戲

在當(dāng)今“小學(xué)化”、“幼稚化”和“成人化”的教學(xué)現(xiàn)狀中，不少幼兒產(chǎn)生了“厭學(xué)”的不良情緒，失去了對學(xué)習(xí)活動的熱情、興趣和主動，因此，幼兒園集體教學(xué)游戲化顯得非常重要。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段會收到意想不到的教學(xué)效果。集體教學(xué)游戲化是一個(gè)動態(tài)的過程，它需要整合教學(xué)策略和手段，使教學(xué)和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

（二）手指游戲

手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化的游戲。玩手指游戲的時(shí)候我們的手做動作、口念兒歌、眼做協(xié)調(diào)，全身的能動系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感同時(shí)得到了訓(xùn)練。

在幼兒園的一日生活中，手指游戲起著不可忽視的作用。教師開展集體教育教學(xué)活動時(shí)，幼兒的注意力不能一下子就集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上。這時(shí)使用手指游戲能迅速吸引幼兒的注意力，使幼兒的手口都集中在手指游戲之中，一般手指游戲結(jié)束，大部分幼兒的視線能夠集中在教師身上。由此展開集教活動，幼兒能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

手指游戲不僅起著集中幼兒注意力的作用，還能鍛煉幼兒手指的靈活性，開發(fā)幼兒的智力。俗話說心靈手巧，手指在大腦皮層的感覺和運(yùn)動機(jī)能中，占的比重最大，經(jīng)常活動手指來刺激大腦，可以延緩腦細(xì)胞的衰老，改善記憶力、思維能力。

（三）區(qū)域游戲

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒園一日生活不可或缺的組成部分。其中角色游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。在角色扮演的過程中，幼兒之間會進(jìn)行交流和討論，在自由、寬松的交往環(huán)境里，幼兒的語言交往能力得到良好的發(fā)展。同時(shí)，該游戲具有社會性，幼兒通過模仿不同職業(yè)的交流特點(diǎn)，學(xué)會了解不同行業(yè)的職業(yè)語言，并用生活中的的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和人進(jìn)行交流與溝通。

（四）戶外游戲

戶外運(yùn)動游戲中，可以鍛煉幼兒對肌肉的控制力、身體的平衡力、動作的協(xié)調(diào)性。通過游戲，熟練地掌握動作技巧，在循序漸進(jìn)的游戲活動中，反復(fù)靈活的練習(xí)中形成自己的一種運(yùn)動能力。戶外游戲使幼兒在游戲活動、運(yùn)動過程中產(chǎn)生大量的汗水，增加身體的物質(zhì)代謝。運(yùn)動量大的時(shí)候，幼兒在整個(gè)過程中呼吸加深加快，肺活量逐漸加大，促進(jìn)呼吸和胸廓的發(fā)育。同樣，游戲活動可以促進(jìn)血液流暢，以及骨骼和肌肉的發(fā)展。

玩游戲一定要注意游戲的規(guī)則，任何活動的開展離不開規(guī)則的制約。游戲也是一樣。在游戲中，幼兒是潛移默化的接受了規(guī)則這一要求。在開展新的游戲活動時(shí)教師需要給幼兒講明規(guī)則，幼兒按規(guī)則游戲。遵守規(guī)則促使幼兒能更好的游戲。

四、老師應(yīng)該明確游戲是幼兒日常活動的主要組成部分

幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。教師懷著明確的教育目的，自覺地引導(dǎo)幼兒和目的的發(fā)展，也就是說，“當(dāng)教育為了實(shí)現(xiàn)其目的而自覺地為幼兒提供教育游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲的外部條件，并引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)時(shí)，游戲雖未被兒童自覺，但卻為教育者所自覺，并寄予了教育的目的，發(fā)揮了教育的功能，因此，教學(xué)和游戲融合為一種活動、一個(gè)過程。”至此，幼兒園教學(xué)與游戲化才有有機(jī)的結(jié)合在一起。一個(gè)好的游戲化集體教學(xué)活動，可以在進(jìn)行主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，穿插多學(xué)科的教育。

總而言之，在幼兒園進(jìn)行游戲化教學(xué)中，老師可以運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生能夠參與到課堂游戲活動中，在游戲中讓幼兒能夠?qū)W習(xí)更多的知識，能夠與他人進(jìn)行交流，提高幼兒的交際本領(lǐng)。正確認(rèn)識游戲和教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中能夠融入游戲，通過各種游戲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠自己設(shè)計(jì)游戲，選擇游戲，增加游戲的趣味性，提高游戲化教學(xué)的有效性。

作為幼兒教師來說要意識到游戲在幼兒教學(xué)當(dāng)中的重要性，始終堅(jiān)持幼兒的主體地位，讓孩子成為課堂教學(xué)的主人。總而言之，如何最大程度調(diào)動幼兒的積極性，設(shè)計(jì)出更多有特色的游戲是廣大幼兒教師要不斷探索的課題。

（香格里拉市幼兒園）