摘要:本文以“大班主題式建構(gòu)游戲”為載體,從最近發(fā)展區(qū)內(nèi)涵出發(fā),對(duì)鷹架理論進(jìn)行解讀,通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)還原,再現(xiàn)生活”、“材料提供,動(dòng)態(tài)跟進(jìn)”、“指導(dǎo)適度,聚焦核心”等鷹架支持策略豐富建構(gòu)主題,滿足游戲需求,助推游戲發(fā)展,幫助幼兒達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。在持續(xù)觀察幼兒游戲過(guò)程中,深入分析幼兒行為背后的影響因素,提高教師觀察解讀能力,優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為,促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。
關(guān)鍵詞:大班;主題式建構(gòu)游戲;鷹架支持策略
一、主題式建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀審視
隨著自主游戲開(kāi)發(fā),幼兒在前、教師在后等多種觀念轉(zhuǎn)變,在建構(gòu)游戲中很多教師把游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒,讓孩子們選擇材料,確定主題,尊重幼兒的自主權(quán),但很多老師將自主游戲簡(jiǎn)單理解為讓幼兒自己去開(kāi)展,放任幼兒的游戲活動(dòng),從而缺乏應(yīng)有的觀察,不能根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)靥幚碛螒蚧顒?dòng)中的自然生成,導(dǎo)致游戲中建構(gòu)主題不凸顯,建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)化,建構(gòu)水平受局限。
(一)建構(gòu)主題不凸顯
例如在搭建地鐵時(shí),發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)車頭,而現(xiàn)實(shí)中的地鐵是有兩個(gè)對(duì)稱的車頭,在設(shè)計(jì)站點(diǎn)時(shí)用紙杯替代,并不能具象性的讓人看出建構(gòu)主題。
(二)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)表面化
在生活中,很多幼兒很少看到過(guò)寺廟,當(dāng)昊昊提出搭建“寺廟”主題時(shí),孩子們就提出“什么是寺廟”,一臉疑惑。由于孩子們對(duì)“寺廟”事物認(rèn)識(shí)有限,經(jīng)驗(yàn)缺乏,在搭建過(guò)程中停留在表面,無(wú)法進(jìn)行深入建構(gòu),導(dǎo)致作品呈現(xiàn)單一。
(三)建構(gòu)水平受局限
大班幼兒應(yīng)該具有排列、組合、插接、鑲嵌、拼接、壘高、圍合等多種建構(gòu)技能,巧妙運(yùn)用材料、運(yùn)用多種手段豐富表現(xiàn)出作品,而活動(dòng)中由于幼兒建構(gòu)水平局限,阻止了孩子建構(gòu)的進(jìn)度。
基于以上分析思考,教師以“大班主題式建構(gòu)游戲”為載體,通過(guò)“鷹架支持策略”的運(yùn)用實(shí)踐幫助教師更有針對(duì)性確定建構(gòu)游戲中指導(dǎo)策略手段,從再現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn),有目的計(jì)劃投放材料,聚焦核心問(wèn)題,持續(xù)觀察幼兒游戲過(guò)程,深入分析幼兒行為背后的影響因素,提高教師觀察解讀能力,優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為,促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。
二、何為鷹架
鷹架:原意是建筑業(yè)使用的“腳手架”,這里用來(lái)比喻成對(duì)幼兒解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的框架,是伍德、布魯納和羅斯等學(xué)者在運(yùn)用維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的過(guò)程中提出的。鷹架是指導(dǎo)——提示——自發(fā)的轉(zhuǎn)化過(guò)程,它的最終目的是引發(fā)幼兒主動(dòng)參與式學(xué)習(xí),推動(dòng)幼兒進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。
鷹架理論:又名為支架式教學(xué),指教師為幼兒提供足夠的外部支持促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架,使學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個(gè)更高的水平。鷹架理論蘊(yùn)含著三個(gè)環(huán)節(jié):一是了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平,創(chuàng)設(shè)幼兒有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)中的問(wèn)題情境;二是共同解決問(wèn)題,在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中,幼兒積極地與環(huán)境、材料相互作用,不斷進(jìn)行自我建構(gòu),成人對(duì)此要提供不同的“鷹架”;三是幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí),成人退出,成人提供鷹架的最終目的是為了以后能撤走鷹架,使幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)。
鷹架支持策略:在主題式建構(gòu)游戲中,教師通過(guò)多種鷹架支持性策略,持續(xù)觀察幼兒游戲過(guò)程,深入分析幼兒行為背后的影響因素,優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為,促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。
三、大班主題式建構(gòu)游戲中“鷹架支持策略”的運(yùn)用與實(shí)踐
從最近發(fā)展區(qū)內(nèi)涵出發(fā),對(duì)鷹架理論進(jìn)行解讀,通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)還原,再現(xiàn)生活”、“材料提供,動(dòng)態(tài)跟進(jìn)”、“指導(dǎo)適度,聚焦核心”等鷹架支持策略豐富建構(gòu)主題,滿足游戲需求,助推游戲發(fā)展,從而幫助幼兒達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。
策略一:經(jīng)驗(yàn)還原,再現(xiàn)生活——豐富建構(gòu)主題
在開(kāi)展建構(gòu)游戲前,首先要讓幼兒對(duì)建構(gòu)的相關(guān)主題有較細(xì)致的了解,通過(guò)多種手段引導(dǎo)幼兒深入觀察、比較、了解,積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幼兒憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大膽動(dòng)手、動(dòng)腦,創(chuàng)造性進(jìn)行建構(gòu)。
策略二:材料提供,動(dòng)態(tài)跟進(jìn)——滿足游戲需求
建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性,更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師要基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)及建構(gòu)主題需求有針對(duì)性的選擇、配備、投放材料,及時(shí)跟進(jìn)材料,使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配,力求使材料滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要,體現(xiàn)出目的性、豐富性、可塑性、層次性。
策略三:適度指導(dǎo)、聚焦核心——助推游戲發(fā)展
適度指導(dǎo)必須建立在對(duì)幼兒觀察、了解基礎(chǔ)上,在建構(gòu)游戲中,教師深入觀察幼兒游戲過(guò)程,聚焦核心問(wèn)題,把握“放”與“收”尺度,給予一定支持、幫助,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題,產(chǎn)生新的建構(gòu)主題,嘗試新的建構(gòu)方式,從多方面積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。
四、思考和建議
(一)鷹架的提供,應(yīng)適合“最近發(fā)展區(qū)。”
教師運(yùn)用鷹架策略是為了推進(jìn)幼兒的建構(gòu)能力,以跨越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平,在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)、材料、語(yǔ)言、示范等“鷹架”的建立,應(yīng)適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)?!庇變耗芰Ω饔胁町?,教師充分理解尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異,根據(jù)幼兒的特點(diǎn)靈活調(diào)整鷹架策略,支持每個(gè)幼兒從原有水平向最高水平發(fā)展。
(二)鷹架的運(yùn)用,應(yīng)注重體驗(yàn)和操作
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,應(yīng)“最大限度支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?!边@就強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的重要性,“做中學(xué)”注重學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的體驗(yàn)和操作,是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)世界的方法。
(三)鷹架的撤離,應(yīng)把握適宜的時(shí)機(jī)
鷹架策略運(yùn)用是動(dòng)態(tài)的,隨著幼兒能力的發(fā)展而不斷變化,就運(yùn)用目的而言,這種變化體現(xiàn)在“鷹架”出現(xiàn)從多到少,直到最終撤離,當(dāng)幼兒能夠自己解決問(wèn)題時(shí),教師就要把握“鷹架”的撤離時(shí)機(jī),例如在運(yùn)用圖片經(jīng)驗(yàn)的支架中,當(dāng)幼兒建構(gòu)水平已經(jīng)達(dá)到高水平時(shí),就可以撤離圖片支架,讓幼兒更大發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象能力,建構(gòu)不同的作品。
作者簡(jiǎn)介:俞麗利(1982.4-),女,籍貫:浙江杭州,學(xué)歷:本科,單位:浙江省杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園,職稱:二級(jí)教師,職務(wù):年級(jí)組長(zhǎng),研究方向:幼兒教育。
(浙江省杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園)