聶恒欣

摘要：當前高考將實行“3+1+2”模式，在新高考改革制度下，為使教學實踐指向核心素養(yǎng)，提高學生學習物理的興趣。本文著眼于學科教學改革的核心要求，以創(chuàng)造性的教學為依據(jù)，積極實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，以期為推動這一學科的教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：“3+1+2”模式;高中;物理

在“3+1+2”模式下，與其他學科相比，物理的學習難度偏大，對學生提出了一定的要求，有一部分學生的邏輯思維能力較差，難以抓住物理學習的核心要點，對此，物理老師需要抓住物理實驗這一重要的教學環(huán)節(jié)，引導學生進行自主實驗和自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生對物理這門學科有一個詳細的理解和認知，從而實現(xiàn)自我教育和自我成長。

一、山區(qū)縣高中物理課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生基礎知識和能力相對薄弱

從山區(qū)縣高中教學而言，學生基礎知識和能力相對薄弱，缺少學習意識，自主學習能力較差。而物理學科又對學生的綜合應用能力和思維能力有較高的要求。加之教師面對高中教學內(nèi)容難，課程時間緊的困境，“迫不得已”延續(xù)以教師為中心，學生被動學的“老路”。雖然在新課程理念的指導下，課堂形式在不斷改變和完善，開始創(chuàng)設多樣化的教學情境，在學生中開展合作交流和探究活動，意識到應用鼓勵性的教學評價等等，但我們不難發(fā)現(xiàn)雖然師生互動頻率增加了，學生學習的興趣和能力卻沒有向預想的好方向發(fā)展，其原因是教師“穿新鞋”卻走“老路”，重形式，輕實質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是教學質(zhì)量的下降。歸根結(jié)底是我們還沒有形成真正高效的高中物理教學新模式，也沒有形成的經(jīng)驗和理論可以推廣。

（二）課堂教學比較粗獷，有些教師很少追求優(yōu)質(zhì)課。

在山區(qū)鄉(xiāng)物理隨堂聽課時，有些物理老師講試卷或講課時，不備課?？此破匠５男栴}卻暴露出教學不積極的教學態(tài)度。私下交談時，其原因是，1學生基礎差，行動執(zhí)行能力弱，每次發(fā)的導學案都有好幾個學生上課時找不見;以自己的知識水平可以隨意應付學生的教學，一節(jié)課可以信手拈來針對知識點講解或拿幾道題進行分析，面對學生，毫無壓力，根本不用擔心學生提出什么問題，讓老師在講臺上下不了臺。

二、“3+1+2”高考模式下山區(qū)縣高中物理課堂有效的教學措施

（一）創(chuàng)新實驗

傳統(tǒng)的高中物理教學直接以簡單的演示實驗為依據(jù)，無視學生的自主操作以及主動分析，導致學生對物理知識的理解比較片面。對此，老師需要以發(fā)揮學生的想象力為依據(jù)，不斷豐富實驗內(nèi)容及實驗形式，關注教育事業(yè)的發(fā)展路徑，積極調(diào)整高中物理教學方法，保證學生能夠主動參與到不同的實驗操作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)定提升。而分組實驗屬于一種創(chuàng)造性的實驗方式，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，這種實驗方式以老師為指導，以學生為核心，學生需要在老師的引導之下自主完成不同的實驗設計以及操作環(huán)節(jié)，獲取最終的實驗數(shù)據(jù)并進行綜合對比，從而得出實驗結(jié)論。老師需要站在宏觀發(fā)展的角度關注分組實驗設計的引導要求，明確學生的主體差異性，給予學生更多力所能及地幫助。首先老師可以通過徒手引導的形式，鼓勵學生進行分組小實驗，這種實驗方式的親近感以及適應性比較強，能夠避免實驗材料的限制以及束縛，讓學生在自主學習的過程中獲得更多的收獲。比如老師可以讓學生伸出雙手的食指，通過用力擠壓可以發(fā)現(xiàn)兩根指頭的彎曲程度比較相似，同時接觸面是平面的，這種圖手小實驗的形式可以學生意識到力的作用是相互的。其次，老師還可以結(jié)合日常學習過程中的各種器具來進行創(chuàng)造性的實驗設計，保證學生的全員參與，簡化整個操作步驟以及操作環(huán)節(jié)。

比如在學習平拋運動時，老師可以引導學生利用自己的書本以及橡皮擦進行簡單的實驗操作，關注學生在操作過程中的真實情況，鼓勵學生思考怎樣設計實驗可以讓玻璃球沿著玻璃棒，從較低的橡皮往高的橡皮運動。學生可以結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動的操作，同時找到物理實驗的原因，這種重力勢能向動力轉(zhuǎn)化的物理實驗方式能讓學生對于這一問題就是有一個深刻地理解，從而實現(xiàn)舉一反三和學以致用。老師只需要以一個引導者和組織的身份給予學生方向上的指導，保障學生能夠產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習興趣。

（二）激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)建高效的物理課堂，我們必須抓住學生的心理特征，使他們覺得自己就是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，激發(fā)他們的學習興趣，在教師的引導和指導下，使學生能夠主動地去獲取知識。有收有放，確立“以學生為主體”，“以教師為主導”的教學模式。在傳統(tǒng)課堂中教師往往只關注如何按照教學計劃和教學大綱按時完成教學任務，如何將自己所會的知識盡可能地傳遞給學生，只注重了自己如何教的過程，而忽略了學生的學習參與過程和情感體驗。這樣的灌輸——接受式教學模式，束縛了學生作為學習主體的主觀能動性和無限的發(fā)展?jié)撃?。新課改倡導教學過程是師生共同參與、共同合作、相互交流、共同提高的過程。一切教學活動都要圍繞學生的主動參與、積極思考、樂于探究和實踐中展開，這樣才能開啟學生思維，提升各種能力。所以，教學不應該只停留在教師向?qū)W生的單向傳遞知識層面，而應在教師的引導和組織下，讓學生積極地參與學習過程，使學習成為充滿個性、富有樂趣、孕育創(chuàng)造的享受過程，使學生逐步從“要我學”向“我愿學”過渡。因此教師的一個首要任務就是考慮如何調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從學生的興趣和需要出發(fā)，設計教學過程，使其主動參與，樂于參與。從而提高學生對知識的理解，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)其科學探究的良好習慣。

結(jié)束語：綜上所述，筆者以“3+1+2”高考模式下的山區(qū)縣高中物理課堂有效教學措施研究作為選題，探析了當前山區(qū)縣高中物理教學現(xiàn)狀，并提出若干提升課堂內(nèi)外教學方法的建議，山區(qū)縣物理老師需要以創(chuàng)新實驗為依據(jù)，將創(chuàng)造性的實驗內(nèi)容以及實驗方法融入物理實驗操作環(huán)節(jié)，在鼓勵和引導學生的過程之中保障教學資源的優(yōu)化配置進行利用，注重教學方向的有效調(diào)整以及升級，關注創(chuàng)新實驗的具體路徑，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛及影響，保障高中物理教學成長性水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

[1]鄒斌.“3+1+2”高考模式下的高一物理教學策略探討[J].當代教研論叢，2020（01）：66-67.

（廣東省肇慶市德慶縣香山中學?廣東肇慶?526000）