萬水金

摘要：素質(zhì)教育要求學生得到全面發(fā)展，根據(jù)學生在小學階段身心發(fā)展的規(guī)律，在傳統(tǒng)的教學活動中，小學生只是單純的吸收知識與反復的練習，并且由于數(shù)學知識的概括性和高度的抽象性，學生無法真正的理解數(shù)學知識，動手操作活動能夠讓學生形成自身的數(shù)學知識框架，將抽象的數(shù)學知識具體化，能夠真正的理解數(shù)學。

關(guān)鍵詞：動手;數(shù)學;操作;實踐

數(shù)學學科最為顯著的特征是實踐性和操作性強，這在極大程度上決定了數(shù)學學習要將實踐操作作為核心，將動手操作納入數(shù)學教學的重點體系當中，促進學生綜合實踐能力的提高，同時實現(xiàn)對傳統(tǒng)灌輸式教育模式的全方位改革[1]。教師在教學設(shè)計時就有意識地安排學生展示動手操作練習，使他們在實操過程中有感性體驗，既有助于學生理解課本數(shù)學知識，又能提升學生思維力。

一、小學數(shù)學動手操作實踐存在問題的原因

現(xiàn)實的教學活動中，由于受到課時與教學任務(wù)的影響，在動手操作實踐中，老師為了節(jié)約時間，避免學生大規(guī)模的出錯，準備好所有的活動學具，先示范動手操作的方法，讓學生一板一眼地根據(jù)老師所教授的方法去做，并得出最終的標準答案。在這過程中，學生雖然很少出錯，但是這種動手操作實踐，僅僅是學生對老師的簡單的模仿，在操作過程中，學生沒有自主的發(fā)現(xiàn)問題，刻板的得出結(jié)論，使得學生無法理解實踐活動的真正的意義，最終不能夠理解數(shù)學知識，所以說這樣的動手操作實踐是無效的，無意義的。

動手操作實踐存在著很多的問題，而這些問題的原因，最主要的是因為課堂的時間和課程任務(wù)不允許學生出錯，因為小學課堂時間非常有限，有很多的操作活動必須潦草的結(jié)束，或者老師僅僅布置學生任務(wù)，讓學生回家動手操作，比如，在學習平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的時候，這一章節(jié)的任務(wù)是學生要準確的掌握條形統(tǒng)計圖的特征及知道如何去制作條形統(tǒng)計圖，能夠準確的求出統(tǒng)計數(shù)據(jù)的平均數(shù)。制作條形統(tǒng)計圖之前，必須要有統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獲得數(shù)據(jù)是非常的浪費時間的，有的老師為了節(jié)約時間，就免去了學生調(diào)查這一環(huán)節(jié)，直接將調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴學生，讓學生回家制作統(tǒng)計圖并求出平均數(shù)，讓學生單純的去畫條形統(tǒng)計圖會讓學生感到枯燥，如果結(jié)合調(diào)查，讓學生將自己所調(diào)查出來的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，會激發(fā)學生的興趣，并且讓學生能夠理解條形統(tǒng)計圖是為了反映數(shù)據(jù)的變化，與數(shù)據(jù)統(tǒng)計所服務(wù)的，但是老師省去了調(diào)查這一環(huán)節(jié)，抑制了學生學習的興趣和自主探究的能力。在學生進行動手操作實踐中，老師起到了主導和引導的作用，有的老師不能找到動手操作的目的和意義，不能很好地組織動手操作實踐，并且存在著重視操作的結(jié)果，而輕視操作的過程，為了很快的得出最終的結(jié)果，再都是操作活動中壓縮時間和機會，老師的觀念和教學的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上也影響了動作操作活動的效果。

二、小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生動手操作能力策略

（一）積極實施情景教學，搭建學生動手操作平臺

情境教學是有效的教學模式之一，根據(jù)小學生年齡的特點，教師在教學中有意識地設(shè)計學生動手操作的游戲或練習，這樣既能增強他們綜合實踐能力的提高，又能活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。動手能力是小學階段學生發(fā)展的綜合能力之一，它能調(diào)動學生多個器官，專注于某一學習任務(wù)，最終完成學習任務(wù)并提升學生的綜合素質(zhì)水平。教師的教學設(shè)計，既要面對全體學生，也要針對部分學習優(yōu)秀的學生，要有一定的難度和層次，調(diào)動所有學生參與其中。有效的情景設(shè)計和恰當?shù)膭邮志毩暤牟僮?，使課本較抽象的數(shù)學知識變得生活化、通俗化，更易于學生掌握，讓課堂充滿活力，促進學生形象思維力的發(fā)展。

（二）精心設(shè)計新課導入，有機培養(yǎng)動手操作能力

學生動手操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學生學習的各個方面。作為教師，要不失時機地創(chuàng)設(shè)各種機會和教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。課前導入是一節(jié)課的關(guān)鍵，有效地導入，能喚起學生學習的極大興趣，如果教師能在課前導入環(huán)節(jié)設(shè)計精彩的培養(yǎng)學生動手操作能力方面的游戲或?qū)嵺`故事，去打動學生心扉，吸引學生打開思路，在教師的循循善誘下，出色地完成教學任務(wù)。例如：在教學概率時，為了引起學生的動手操作積極性，讓學生體驗到動手實踐操作是獲取數(shù)學知識與技能的重要路徑，教師可以先給學生提出這樣的問題：一枚硬幣向上高高拋起，落下來正面朝上和背面朝上概率是不是相同的呢？這個問題的提出快速吸引了學生的注意力，于是教師可以先讓學生猜測結(jié)論，然后為學生分發(fā)硬幣，讓學生進行動手操作，驗證自己猜測的結(jié)論是否準確。教師讓學生通過動手實踐的方式驗證自己的結(jié)論，并在討論出正確結(jié)果之后，順利過渡到新課。

（三）加強技術(shù)應用培養(yǎng)動手操作能力

動手操作能力是學生學習數(shù)學不可或缺的技能，學生實踐操作的過程實際上也是他們思維從無序過渡到有序的過程，所以說通過對學生進行動手操作能力的培養(yǎng)，能夠讓學生的思維更有條理，同時也能夠讓學生的動手操作動力大幅提升?；顫姾脛邮切W生的天性，他們都特別渴望參與到一定的實際活動當中充分地實踐和體驗。但是由于他們年齡小和認知能力相對較低，有一部分學生雖然對動手操作有興趣，但是卻不知怎樣著手操作?；诖?，為有效引導他們發(fā)散思維，創(chuàng)造性地提高實踐操作的效果，教師可以有效引入多媒體技術(shù)，加強對學生的輔助指導，讓學生明確思路，學會動手操作的方法。

（四）重視分組合作教學，培養(yǎng)動手操作能力

課堂教學，教師要注重分組合作學習模式的運用，要讓學生主動參與到動手操作當中，從中體會知識學習和探索的樂趣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習平臺[2]。組織小組合作學習的方式是學生動手操作的一個重要平臺，也是一種較為理想的教學方式。教師可以先結(jié)合學生的個性特點、認知能力、學習能力等差異性，進行科學的分組，鼓勵學生在小組內(nèi)各展所長，各抒己見，構(gòu)建組內(nèi)通力協(xié)作和組間良性競爭的良好氛圍，激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作精神，也讓學生在動手操作過程當中提升各方面的能力。分組后則將主動權(quán)交到學生手中，學生自行劃分小組內(nèi)的角色，選出組長負責對整體活動進行協(xié)調(diào)。教師則須為學生提供實踐性強的數(shù)學綜合問題，讓學生在溝通探討當中突破學習難點，發(fā)揮各自的聰明才干，感受協(xié)作操作的樂趣。

（五）關(guān)注課外延伸培養(yǎng)動手操作能力

數(shù)學學習不能夠單一關(guān)注課內(nèi)學習，課外也是不可缺少的一個學習環(huán)節(jié)，讓學生在課外多姿多彩的實踐當中形成動手操作學習的良好習慣，使得課內(nèi)課外數(shù)學學習中動手操作能力的培養(yǎng)都得到強化。課堂上的動手實踐有教師和學生的共同參與，會讓一部分學生產(chǎn)生依賴的心理，影響到實踐操作的有效性，同時也會在一定程度上讓學生的思維受到限制。而到了課下學生很有可能產(chǎn)生更多更好的思維，此時進行課外的動手操作能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)學習的延伸，也讓學生認識到生活中有數(shù)學。

結(jié)語：動手操作是數(shù)學學習不可或缺的路徑，利用動手操作實踐的方式能夠激勵學生手腦并用，為學生營造積極活躍的課堂氛圍。與此同時，學生還能夠在動手操作當中拓展思維能力，形成自覺動手操作的意識，增強對課堂學習的參與度，實現(xiàn)學生數(shù)學能力和思維的升華。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生動手操作能力這一重要目標，教師要注重革新教學思想與教學方法，注重為學生創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化課堂導入，加強技術(shù)應用，重視小組合作，關(guān)注課外延伸，在這些優(yōu)化后的教育實踐活動當中促進學生動手操作能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]藺淑霞.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2017，（06）.

[2]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015，（35）.