王麗軍

摘要：微課是以短視頻為主要的表現(xiàn)形式來(lái)開展教學(xué)的一種工具，其短小精悍、形象具體、靈活實(shí)用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)容量和提升課堂教學(xué)效能的法寶和利器，小學(xué)語(yǔ)文教師要理解微課的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，積極的探索高效使用微課開展教學(xué)的手段和策略，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)就是需要做好課程改革，而課程改革主要體現(xiàn)為教學(xué)模式改革。相關(guān)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用微課可以提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要肩負(fù)課程改革的使命，做到大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐。

一、課前微課預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，但教師卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效管理。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只是隨便翻一翻課本來(lái)應(yīng)付老師，還有一些學(xué)生甚至不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用微課，可以使學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)提起重視。同時(shí)，教師還可以根據(jù)微課的點(diǎn)擊量來(lái)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在微課的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些例題，教師可以讓學(xué)生將例題進(jìn)行書寫，來(lái)確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、微課創(chuàng)境，身臨其境

微課能夠創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生們?nèi)缣幤渲校缭谄渚车钠嫣伢w驗(yàn)和感受，在微課情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們仿佛也進(jìn)入到了故事的情境中，他們成了故事中的人物，他們會(huì)在情境的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入到角色人物的體驗(yàn)中，在微課觀看、欣賞、學(xué)習(xí)等的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的創(chuàng)造性的理解體驗(yàn)的過(guò)程，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)能夠打破學(xué)生認(rèn)知中的原有結(jié)構(gòu)的平衡，這種不平衡正是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開積極主動(dòng)的探索和實(shí)踐的強(qiáng)大的動(dòng)力，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的高效參與的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

三、擴(kuò)展文章背景、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維及創(chuàng)新能力

課程改革后，要求教師應(yīng)提升對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)受到了教學(xué)資源及教學(xué)條件的限制，無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使其在知識(shí)的海洋中遨游。學(xué)生還能夠通過(guò)微課視頻加深對(duì)文章的理解程度，并體會(huì)文章中心思想。

四、應(yīng)用微課的過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系繁雜，內(nèi)容博大精深，小學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的。然而如果教師能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)、積極地展開思考和探索，就能夠大大地提升教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該在應(yīng)用微課的過(guò)程中增強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)思考變得更加深入和全面，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表真實(shí)的見解。通過(guò)教師循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠充分打開思路，進(jìn)而獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、進(jìn)行知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，總是由教師為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，新時(shí)代的教學(xué)要求教師明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于新知識(shí)的接受與理解能力都較低，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到保證，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師若是運(yùn)用微課來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，為學(xué)生明確重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生就能夠通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主梳理知識(shí)，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

六、提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)

教師是微課程的開發(fā)者，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系進(jìn)行整理完善。不單單可以為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)素材，而且還能為同行的教師提供可以參考的樣本。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微課教學(xué)的基礎(chǔ)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師把令人滿意的微課資源在網(wǎng)絡(luò)上予以分享，這樣一個(gè)師與師、師與生、生與生之間互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)就此構(gòu)建。在收到各方評(píng)估反饋后，老師將進(jìn)行再度的研究、實(shí)踐和思考，為教師教學(xué)水準(zhǔn)的提升創(chuàng)造條件。經(jīng)過(guò)持續(xù)的探索和思考，微課的整體質(zhì)量定會(huì)得到迅速提升，甚至是原來(lái)的微課系統(tǒng)將會(huì)得到重新構(gòu)建。老師也可以參考網(wǎng)上優(yōu)秀微課資源，根據(jù)自己實(shí)際需求做出細(xì)微的調(diào)整，然后再用于課堂教學(xué)。這樣就能節(jié)省大量時(shí)間讓老師自我專業(yè)水平不斷的提高，從而進(jìn)一步積累更多的優(yōu)秀微課資源。

七、課后練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一課的知識(shí)后，要加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)掌握這些知識(shí)，并且熟練的將這些知識(shí)運(yùn)用到其他地方，這樣會(huì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)的時(shí)候不會(huì)感到困難，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)使學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用于其他地方，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生劃出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，將其摘抄在自己的筆記本上;教師還可以利用微課分析本篇課文中句子的寫法和寫作技巧，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下參照這篇文章寫一篇短小的作文，寫出自己心目中美好的自然風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)練習(xí)更加深刻的掌握了課本的知識(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些比較難以理解的地方，學(xué)生可以尋找老師解決問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。教師通過(guò)微課掌握到學(xué)生的練習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)于這一課的掌握情況，對(duì)于普遍反映的問題教師可以多講解幾遍。這樣學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂上能夠跟得上思路，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)高效，就必須要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。微課教學(xué)有效的吸引了學(xué)生的興趣，讓教學(xué)更加的針對(duì)和有效，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

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