陳建法

摘要：深度教學是新課改不斷發(fā)展與推進的重要教學理念產(chǎn)物。深度教學不同于傳統(tǒng)的應試教育理念，將對知識表層的傳授作為主要教育目標，它更注重對高中生思想意識、核心素養(yǎng)、應用能力等方面的培養(yǎng)，與新時代的人才需求有著較強的相適性。本文基于深度教學研究對高中生物實驗的改進進行了簡單的探析。

關(guān)鍵詞：深度教學;高中生物實驗;改進策略

引言

生物是幫助高中生認識生物科學，提升其對生物的認知能力，幫助其認識生命的重要科目。在高中的生物課堂中開展深度教學活動，可以激發(fā)同學們的學習興趣，提升他們的自主學習能力，促進其主觀能動性的發(fā)揮與發(fā)展，使其綜合素養(yǎng)得到穩(wěn)定的提升，對高中生的未來發(fā)展大有裨益。

一、基于生命觀念教學，改進傳統(tǒng)實驗

在深度教學理念的背景下對生物學進行學習，不僅是對其表層知識的汲取與吸收，更要學會對生命觀念有正確的認識，使其對生命結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、活動規(guī)律等都有良好的認知。教師應注意對傳統(tǒng)的教學實驗進行改革，引導其在進行實驗時通過對實驗的觀察、思考、探究來構(gòu)建對事物的正確認知，從多角度對事物進行探索。例如，在進行人教版高一必修一《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》這一內(nèi)容的講解時，教師可以組織學生進行“細胞的染色實驗”，讓其通過對臺盼藍染液的使用來對細胞進行染色，并對其染色條件進行思考?！笆裁礃拥募毎麜蝗旧渴裁礃拥牟粫?？二者之間的差異為何？”針對這一問題進行探索，可以發(fā)現(xiàn)“活細胞不會被染色，而死細胞會被染色”，進而發(fā)現(xiàn)“細胞膜具有選擇透過性，是細胞的邊界，具有控制物質(zhì)進出的功能”。在進行實驗的探索過程中，教師應注意對學生的引導作用，讓其通過實驗對細胞膜知識進行學習的同時，也應培養(yǎng)其良好的微觀觀察能力，讓其從微觀角度對生命活動進行認識，使其生命觀念得到強化。

二、注重科學思維培養(yǎng)，重視實驗分析

在進行生物實驗的過程中，對科學思維的培養(yǎng)可以幫助學生建立正確的科學發(fā)展觀念。教師在開展深度教學工作時，可以讓其在進行生物實驗之后，結(jié)合具體的實驗情況對自己組內(nèi)的實驗結(jié)果進行分析與反思，對實驗中遇到的問題進行思考，通過更加深入地探索來提升自身的學科素養(yǎng)[1]。例如，在進行人教版高一必修一《降低化學反應活化能的酶》這一內(nèi)容的學習時，教師可以組織學生開展“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，利用對加酶與不加酶的肝臟研磨液在不同溫度下的實驗來對過氧化氫的分解現(xiàn)象進行觀察、分析，并引導其對自己的實驗結(jié)果進行分析與反思。通過對實驗結(jié)果所呈現(xiàn)出的真實情況進行記錄，分析結(jié)果出現(xiàn)的原因，繼而與標準結(jié)果進行比較，對自己的結(jié)果進行反思，思考導致誤差出現(xiàn)的原因或試驗失敗的原因。通過這樣的學習方式，不僅使其生物思維得到了發(fā)展，也是其科學素養(yǎng)得以提升。

三、提升教學思想深度，改進實驗過程

在深度教學的思想下開展教學活動，教師首先應注意對教材資源的挖掘以及對個人思想深度的探索，繼而以更加深入的授課理念進行新課的講授，引導學生進行深入的學習[2]。教師在組織學生進行實驗之前，應注意為其設(shè)置三維實驗目標，從知識技能、價值方法以及情感態(tài)度三個層面來對其進行引導，促進其能力的培養(yǎng)。例如，在進行人教版必修一《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這一內(nèi)容的講解時，教師應根據(jù)其實際學情進行三維目標的確立。“對于知識目標的學習，要掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，光反應與暗反應的過程，光合作用的影響因素等;對技能目標，學生應能夠通過實驗對綠葉中的色素進行提取分離，探究不同環(huán)境因素對光合作用的影響;對情感目標，應了解細胞光合作用在實際生活中的應用?！痹诖嘶A(chǔ)上選用不同材料葉片、創(chuàng)設(shè)不同環(huán)境因素，引導學生自主設(shè)計實驗，教師予以指導和評價，學生在對實驗方案進行修改后完成葉綠體結(jié)構(gòu)觀察實驗、色素提取和分離實驗、光合作用影響因素探究實驗。實驗過程中引入分光光度計、溶解氧傳感器，對實驗結(jié)果進行定量分析，繪制實驗結(jié)果曲線，使學生在體驗科學的基礎(chǔ)上，運用歸納與概括、模型與建模、分析與比較等方法探討生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學思維習慣，這將大大提升同學們的學習能力，能更好地促進學生自主的發(fā)展與學習。

四、強化社會責任意識，推進實驗發(fā)展

對社會責任意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標之一。在進行日常的教學工作時，教師不僅要注意對高中生學習能力的培養(yǎng)，也應為其未來步入社會生活做好準備[3]。利用實驗活動來提升他們的社會責任意識，引導其學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，建立“可持續(xù)發(fā)展”的理念，幫助其健康成長。例如，在進行人教版高一生物必修一《細胞呼吸的原理和應用》這一內(nèi)容的講解時，教師可以組織學生嘗試“利用酵母菌進行葡萄酒的釀造”，讓其通過對酵母菌培養(yǎng)液的配制，二氧化碳產(chǎn)生情況的檢測以及酒精生成的檢測來熟悉細胞呼吸的原理以及應用途徑，了解到生物學與社會生活之間的緊密聯(lián)系。同時也應引導其通過對葡萄酒的釀造來培養(yǎng)其勤儉節(jié)約的意識，學會珍惜糧食，為可持續(xù)發(fā)展建設(shè)貢獻出自己的力量。

結(jié)束語

綜上所述，深度教學在高中生物教學中進行應用，不僅使同學們的學習意識得到了發(fā)展，同時也使其對生物學、人文發(fā)展等發(fā)面也有了基本的了解與認識，拓展了高中生的知識視野，對其未來的學習與發(fā)展大有裨益。

參考文獻：

[1]楊麗君.高中生物實驗現(xiàn)狀分析及實驗技術(shù)改進與創(chuàng)新[J].科學咨詢（教育科研），2020，11：160.

[2]段秋雪.高中生物實驗設(shè)計與創(chuàng)新研究[J].才智，2019，24：3.

[3]顏佳興.高中生物學演示實驗的設(shè)計與實踐研究[D].沈陽師范大學，2019.