王秋紅

摘要：小組合作可以強化學生的集體意識，幫助他們更好的理解團隊對于個人綜合素質提升的重要意義。在小學階段的教學中，教師不僅要引導學生們掌握教材中的基本知識，同時要鼓勵學生能夠在小組合作這樣的教學模式中主動的探究和拓展，強化個人對知識的應用。小學階段的數(shù)學主要是引導學生掌握基本的算數(shù)能力，并能夠獨立的解決簡單的綜合性問題，同時要能夠對圖形有著基本的認識，最后則是能夠將知識在實際的生活中靈活的運用。面對小學教育對學生的具體要求，教師要主動的向學生滲透小組合作的教學優(yōu)勢，從而提高學生們的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;有效性;研究

引言：

數(shù)學這門學科需要在相對輕松的氛圍中完成學習，一方面是讓學生們在思想上放輕松，能夠以積極的心態(tài)對待抽象的內容;另一方面則是讓學生們主動的參與到課堂的教學環(huán)節(jié)中，高效的利用課上的時間。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師很少開展小組合作這樣的教學模式，很多學生會利用課堂討論這一環(huán)節(jié)談論課外知識，擾亂課堂的紀律，另外，學生們很少能夠真正的研究出有用的信息。因此在課上教師需要將傳統(tǒng)的授課手段和小組合作這樣的授課模式進行結合，在張弛有度的學習環(huán)節(jié)中提高學生的綜合素質。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習的優(yōu)勢

在小學數(shù)學的教學過程中，教師首先要明確以往在開展小組合作學習教學模式的過程中存在的問題，根據(jù)問題及時的調整策略，從而落實課堂教學的有效性。首先在傳統(tǒng)的合作中，學生們討論的內容相對寬泛，且他們不知道最終自己要和組內的成員探討出什么結果。其次學生大多只掌握一種解決問題的方式，很少在談論的過程中主動的拓展思維。面對這樣的問題，教師首先要在課上強調這一授課模式的優(yōu)勢是什么。在素質教育的過程中，需要學生們的邏輯思維得到進一步的發(fā)展，在合作的過程中，學生可以吸收不同的思路，并主動的嘗試他人解題的方法。其次在觀點的提出中，學生們需要主動的分享個人的思路，并和他人一起思考這一思路是否能夠真正落實，最后則是在討論的過程中，同學們感受到不一樣的課堂，他們也愿意在活躍的氛圍中主動的計算和解題，同時可以在課上形成良好的競爭氛圍[1]。

二、結合學生情況，合理布置任務

在落實小組合作學習這一教學模式中，教師可以結合學生的實際情況布置任務，在任務的完成中提高學生們的綜合素質。四年級的學生已經可以獨立的學習教材中的內容并完成相關的運算。因此在開展合作的過程中，教師可以通過提問引導的方式落實這一授課模式。例如在介紹《乘法運算律及簡便運算》這一單元中，教師可以采用分發(fā)學案的方式鼓勵學生們主動的和組內的成員進行討論，并總結乘法運算律。首先在總結的過程中，教師可以先在學案中設計幾個與加法交換律、結合律相關的內容，并請他們采用類比推理的方式總結乘法的運算定律。與加法不同的是，乘法運算定律中有一個分配律較為特殊，因此教師可以在學生們總結完前兩種定律之后簡單的介紹分配律的規(guī)律，并請他們自己總結。通過這樣的授課模式，學生們既能夠感受到教師為他們營造開放的環(huán)境，同時可以在教師的引導線有規(guī)律、有節(jié)奏的思考，避免學生在課上談論與課堂無關的話題。通過結合這一年齡階段學生的特點，教師可以選擇上述的授課模式完成知識的講解，既能夠提高學生們對知識的應用情況，同時在合理布置任務的前提下讓他們參與到課上的環(huán)節(jié)中，最終提高他們的數(shù)學素養(yǎng)[2]。

三、補充討論背景，提高合作效率

補充資料可以讓學生思考問題的角度變得更加全面。在落實小組合作學習這樣的授課模式中，教師要能夠促進學生們討論的有效性，引導學生們能夠在有限的時間內總結更多的問題。例如在介紹《認識三角形》這一單元的內容時，教師可以在多媒體的輔助下完成這一教學模式的開展。首先教師可以從生活這一角度出發(fā)，展示生活中常見的三角形，并請小組成員根據(jù)看到的圖片總結三角形的基本結構，并說明三角形的特點。隨后教師在屏幕中有規(guī)律的展示直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、鈍角三角形和普通的銳角三角形。在多樣的類型中，請組內的成員自己畫出這些三角形，之后討論這些三角形有著什么特點。在資料的補充中，學生討論的方式將會圍繞多媒體呈現(xiàn)的內容開展，此時可以確保學生的注意力全部的集中在課堂中，由此促進小學合作學習教學模式有效性的落實，最終提高學生們的學習效率。

四、完善點評環(huán)節(jié)，提高綜合素質

課堂的點評環(huán)節(jié)可以讓學生意識到自己在討論的過程中存在著哪些不足，同時他們也能更好的發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而在提高個人優(yōu)勢的同時能夠及時的補足自己的不足，最終提高個人的綜合能力。在小組合作學習的過程中，教師可以請組內的成員對他們組其他成員的表現(xiàn)進行點評，在點評的過程中，教師可以結合實際的情況制定不同的評判標準，并請組內的成員認真的聽取他人給出的意見，并及時的調整自己的學習方式，最終提高個人的綜合素質[3]。

結束語：

通過本文對小學數(shù)學小組合作學習有效性的進一步研究和闡述，使我們了解到當前小學數(shù)學教學中運用小組學習方面還存在著沒有解決的問題，需要采取相應的策略有效的解決這些問題，才能確保合作學習的有效性充分的發(fā)揮出來。因此，希望通過本文的闡述，能夠給小學數(shù)學教師運用小組合作學習教學方式提供一定的參考和幫助。

參考文獻

[1]楊玉蘭.數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透研究[D].河南大學，2019.

[2]孫蓓.小學數(shù)學課堂教學提問的有效性及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]宗夢雨.小學數(shù)學教師課堂教學語言的問題與對策研究[D].上海師范大學，2018.