黃建中

摘要：教育是平等的，城里孩子接受的教育資源，農(nóng)村的孩子也要享受，如何在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施STEM教育？如何在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施平民化的STEM教育？鄉(xiāng)村與城市相比有著它自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。廣闊的田野，縱橫交錯(cuò)的河網(wǎng)，茂密的植被，各種各樣不知道名字的小動(dòng)物……，豐富的鄉(xiāng)村自然資源是城區(qū)學(xué)校難以具備的。因此，抓住這一有利的資源，因地制宜，利用鄉(xiāng)村自然資源，促進(jìn)STEM教育課程的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：STEM;農(nóng)村;平民化

STEM教育，很多人自然而然會(huì)想到，3D打印、創(chuàng)客等教育，這些對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，可望不可及，師資、經(jīng)費(fèi)、生源都沒(méi)有條件實(shí)施。但是，教育是平等的，農(nóng)村孩子的創(chuàng)造力、探究能力如何挖掘，在農(nóng)村小學(xué)又怎樣實(shí)施STEM教育？為此，我們立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了STEM教育平民化的探究。

鄉(xiāng)村與城市相比有著它自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。廣闊的田野，縱橫交錯(cuò)的河網(wǎng)，茂密的植被，各種各樣不知道名字的小動(dòng)物……，豐富的鄉(xiāng)村自然資源是城區(qū)學(xué)校難以具備的。因此，抓住這一有利的資源，因地制宜，利用鄉(xiāng)村自然資源，更好地促進(jìn)STEM教育課程的開(kāi)展。

一、因地制宜，充分利用農(nóng)村豐富的資源開(kāi)展STEM教育

1.人力資源。因地制宜，開(kāi)發(fā)農(nóng)村特色資源必然是處境不利的農(nóng)村地區(qū)擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、提高教育質(zhì)量的重要策略。（1）其開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)在于：①農(nóng)村社區(qū)成員之間相互熟識(shí)，容易溝通，而且在農(nóng)村地區(qū)也是個(gè)臥虎藏龍的地方，有很多能人工匠，對(duì)很多傳統(tǒng)的東西都是巧手，可以把他們聘請(qǐng)為指導(dǎo)老師。②農(nóng)村特有的當(dāng)?shù)刭Y源與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生容易且樂(lè)于接受。（2）其意義在于：①將課程融于農(nóng)村資源有利于教育內(nèi)容與社區(qū)實(shí)際的聯(lián)系，有利于學(xué)生了解、服務(wù)社區(qū)。②對(duì)鄉(xiāng)土文化的發(fā)展具有重大意義，同時(shí)能更好地保護(hù)鄉(xiāng)土文化，把農(nóng)村一些即將失傳的工藝傳承下去。③鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)必須以學(xué)校為主體，這樣便能有效地促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。

2.農(nóng)業(yè)資源。鄉(xiāng)村的地方特點(diǎn)就是有著豐富的農(nóng)業(yè)資源，而這些資源對(duì)于STEM課程來(lái)說(shuō)，都是現(xiàn)成的原材料，讓學(xué)生對(duì)STEM理念的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。

例如選擇鄉(xiāng)村孩子們家里最常見(jiàn)的土豆、蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“土豆牙簽建高塔”興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在活動(dòng)中，需要學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上。通過(guò)設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)作品、改進(jìn)與設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解器材和工具的科學(xué)性，探究了高塔穩(wěn)定的物理原理?；顒?dòng)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是快樂(lè)，更多的是創(chuàng)造和思考。

3.廢舊資源。我們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的廢舊物品急劇增多，這些廢舊物品污染環(huán)境，嚴(yán)重威脅著人類的生存空間。如果將廢舊物品再次利用，它們便成了有用的資源。

引導(dǎo)學(xué)生舉辦廢舊物品再利用展，不但能夠減少環(huán)境中的污染，還能夠提高創(chuàng)作的積極性。例如：在我們學(xué)校舉辦的廢舊物品再利用展中，學(xué)生用廢舊的酒瓶做成了美麗的花瓶，用廢舊的塑料做成可愛(ài)的時(shí)裝等。在創(chuàng)作和欣賞展覽的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。同時(shí)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高，提升小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作靈感。

4.人文資源。農(nóng)村地區(qū)是地區(qū)傳統(tǒng)文化的聚集地，一些傳統(tǒng)的民俗文化、建筑文化、工藝文化的對(duì)于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為親切，而這些傳統(tǒng)文化同樣具有十分豐富的課程資源。如古民居的探究，古民居中的建筑特點(diǎn)、工藝、承重、結(jié)構(gòu)等處處都有跨學(xué)科探究?jī)?nèi)容在里面。又如農(nóng)村地區(qū)逢年過(guò)節(jié)舞春牛這一傳統(tǒng)民間活動(dòng)，在做春牛的過(guò)程中，架構(gòu)的搭建，材料的長(zhǎng)短、腳部承重等都是一個(gè)很好的跨學(xué)科整合。

在鄉(xiāng)村只要你留心，無(wú)論是花草樹(shù)木還是飛禽走獸、山川河流，所有的一切都可以成為學(xué)生開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)取之不竭、用之不盡的課程資源。 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依托鄉(xiāng)村的社會(huì)生活引領(lǐng)學(xué)生有效地開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)，是我們開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的一項(xiàng)有益嘗試。

二、適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)平民化的實(shí)施方式

1.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科綜合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村所擁有的資源，在設(shè)計(jì)課程時(shí)要重點(diǎn)考慮真實(shí)且貼近當(dāng)?shù)厣畹捻?xiàng)目，如在大棚中進(jìn)行植物種植并進(jìn)行生長(zhǎng)記錄、制作陶瓷等。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師及學(xué)生水平，采取教師定義了項(xiàng)目和方法的主題領(lǐng)域，融合貫通科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四大領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出課程，讓學(xué)生進(jìn)行思路設(shè)計(jì)，方案制作，動(dòng)手實(shí)踐。

2.立足實(shí)際，融合現(xiàn)有學(xué)科開(kāi)發(fā)STEM課程

針對(duì)農(nóng)村所特有的資源，可開(kāi)展如下兩種小學(xué)STEM課程的課程形式：第一種形式是進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，包括遠(yuǎn)足、現(xiàn)場(chǎng)觀察、親身體驗(yàn)等。課外拓展的課后項(xiàng)目以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向增加對(duì)STEM課程實(shí)踐的支持，最大化發(fā)揮農(nóng)村資源價(jià)值，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)。第二種形式是立足農(nóng)村小學(xué)已設(shè)立的課程，達(dá)到更高的水平。這些課程主要涉及勞技課、科學(xué)課、手工課或美術(shù)課及小型社團(tuán)等?？紤]到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件及教學(xué)思想的差異性，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)專門的STEM綜合課程或創(chuàng)客社團(tuán)的可能性很小甚至沒(méi)有，因此應(yīng)著重考慮利用上述提到的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的課程，如傳統(tǒng)玩具的探究制作，農(nóng)村排水渠設(shè)計(jì)探究等課程，使農(nóng)村小學(xué)也有自己的STEM課程的實(shí)踐。

3.有序推進(jìn)吸納參加活動(dòng)的對(duì)象。在農(nóng)村小學(xué)，受生源的限制，要全面實(shí)施STEM教育，那是不可行的。針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)，在實(shí)施的初期，可以選取一小部分學(xué)生以社團(tuán)形式進(jìn)行實(shí)施，認(rèn)知STEM理念，學(xué)會(huì)制作方法，用STEM理念解決實(shí)際操作中的問(wèn)題。然后通過(guò)舉辦大型的比賽活動(dòng)，吸引更多有興趣的學(xué)生參與活動(dòng)。

總之，STEM課程在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的的過(guò)程，它在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施必然會(huì)受很多因素和條件的限制。轉(zhuǎn)變觀念，改變思路，抓住農(nóng)村中特有的資源條件，因地制宜，善于發(fā)現(xiàn)，一切的資源都可以成為學(xué)生開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的課程資源。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從地域?qū)嶋H出發(fā)，引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有效地開(kāi)展STEM教育活動(dòng)，讓STEM課程更接地氣，惠及更多的學(xué)生，是我們開(kāi)展STEM教育活動(dòng)的一項(xiàng)有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊 STEM教育視野下的科學(xué)課程構(gòu)建[D].浙江，浙江師范大學(xué)，2014。

[2]董立 基于STEM的小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].重慶，重慶師范大學(xué)，2017。

[3]王玲玲 基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)研究[D].上海，華東師范大學(xué)，2015。