葉春歸

摘 要：作文是語文教學(xué)重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力。但從學(xué)生寫作情況得知，大部分學(xué)生在寫作時(shí)存在邏輯混亂或?qū)懗龅膬?nèi)容毫無新意情況，甚至部分學(xué)生為完成語文教師布置的寫作任務(wù)而隨意拼湊素材，降低整體寫作水平。究其原因多和思維方面存在抄襲有關(guān)，因而凸顯培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要性和必要性。通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力讓學(xué)生獨(dú)立寫作，消除以往寫作中存在的不足，提高寫作質(zhì)量和水平。對(duì)此，本文則從多方面分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

作文是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)借助思維構(gòu)建文字的思維活動(dòng)。隨著新高考深入改革，語文作文分值有增無減，正因如此，傳統(tǒng)語文作文教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生寫出的作文存在較為嚴(yán)重的空洞化、模式化以及思維固定化等現(xiàn)象。所以，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際作文情況和高考改革要求從多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，最大限度提高學(xué)生作文水平。

1.回歸語文教材培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語文教材收錄的課文均為名家名篇，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)可回歸教材，幫助學(xué)生做好寫作立意思維訓(xùn)練。以《記念劉和珍君》與《小狗包弟》為例，上述兩篇課文的思維模式均為從個(gè)別到一般思維，教師可在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生掌握上述寫作思維。教師先為學(xué)生呈現(xiàn)兩則材料，其中材料一：某城市小區(qū)一戶市民家中的小狗的媽媽從生下小狗就去世了，市民只好讓求助鄰居家的貓媽媽喂養(yǎng)小狗，后來小狗與喂養(yǎng)它的貓媽媽建立深厚的感情，貓與狗和諧相處的畫面也被人們津津樂道。材料二：相關(guān)新聞指出，當(dāng)前大小城市發(fā)展都需要外來務(wù)工者，此類群體已成為城市發(fā)展不可缺少的中堅(jiān)力量。通過引導(dǎo)學(xué)生分析上述材料能發(fā)現(xiàn)材料一和材料二都是一種“和諧相處”，其中小狗與貓媽媽，城市本地居民與外來務(wù)工者，也因此產(chǎn)生共性的和諧主題并在此基礎(chǔ)上探究人與事物的和諧相處，有著強(qiáng)烈的時(shí)代感。

2.觀察自然社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

大自然充滿著無限魅力和神奇，生活則是多姿多彩，然而仍有大部分學(xué)生在寫作時(shí)下筆無物，出現(xiàn)上述情況多和學(xué)生缺少較強(qiáng)的思維能力有關(guān)，生活經(jīng)常被繁忙的學(xué)習(xí)充斥，基本很少有機(jī)會(huì)親近自然或觀察生活，因而語文教師需指導(dǎo)學(xué)生觀察自然社會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力目的。首先借助景物類作文培養(yǎng)學(xué)生思維;通常景物類作文多圍繞自然界的景象展開寫作，如四季變換、大海河流、山川雨露等，同時(shí)也涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中所處的社會(huì)環(huán)境。高中生在景物類作文中要緊抓景物特征。世界上沒有兩種完全相同的事物，每個(gè)事物都有專屬于自身的特征，需要深入、細(xì)致、全面地觀察景物才能準(zhǔn)確描寫出景物特征。例如語文教師在寫作教學(xué)中針對(duì)景物類主題可從以下方面順利的觀察思維，如要求寫出一種植物在不同階段的生長(zhǎng)特征，或h要求寫出一個(gè)地方四季景色以及不同季節(jié)景色特征。學(xué)生在寫作之前要長(zhǎng)期細(xì)致地觀察四季變化，從整體到局部，逐漸放大景物細(xì)節(jié)，由此一來才能掌握景物在動(dòng)態(tài)變化中不同階段展現(xiàn)的特征。其次借助人事類作文培養(yǎng)學(xué)生思維;所謂人事作文即圍繞人物和實(shí)際社會(huì)生活中的人與事展開的描述，其中寫事的重點(diǎn)服務(wù)于人，在于展現(xiàn)人物個(gè)性。例如四大名著之一《水滸傳》中，作者精準(zhǔn)地描述108位好漢個(gè)性特征、聲音、形態(tài)、氣質(zhì)等，而這些文字描述無法脫離作者對(duì)人物的觀察。語文教師可讓學(xué)生嘗試觀察市場(chǎng)或街道中的某個(gè)對(duì)象，如買菜的奶奶，修鞋的叔叔，買水果的姑娘等，緊抓人物面部表情和動(dòng)作外貌，最大限度凸顯人物職業(yè)特征。通過認(rèn)真且細(xì)致的觀察能在寫作中有效充實(shí)作文內(nèi)容，增強(qiáng)文字表達(dá)能力和思維能力。

3.開展有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力

相關(guān)研究者認(rèn)為，思維能力與積累的信息量有著緊密聯(lián)系，甚至發(fā)揮著決定性作用。如果信息規(guī)模大，那么就需要對(duì)其實(shí)施創(chuàng)新加工。通常個(gè)人具備廣泛的知識(shí)視野，思維也相對(duì)活躍，更有著較強(qiáng)的思維能力，該理論同樣適用于作文教學(xué)。一個(gè)人的作文無法單單依附于熱情，更要扎實(shí)的信息積累作為支撐。當(dāng)個(gè)體的信息儲(chǔ)備越來越豐富，在寫作時(shí)才能下筆有物，展現(xiàn)思維能力。高中語文教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累知識(shí)并融入到寫作實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)前人們普遍認(rèn)為高中生的學(xué)習(xí)生活設(shè)基本圍繞學(xué)科內(nèi)容，相對(duì)單一，其所學(xué)知識(shí)、信息科技、社會(huì)生活等聯(lián)系較少。事實(shí)上事學(xué)生因蓬勃發(fā)展的科學(xué)技術(shù)而擴(kuò)大獲取知識(shí)范圍、空間、途徑，并非單單集中于教材。尤其會(huì)從課外閱讀文本中汲取更多地知識(shí)，當(dāng)閱讀的文本積累到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生的知識(shí)容量也會(huì)相對(duì)增大，思維更加活躍。目前隨著電子產(chǎn)品的普及，大部分高中生都擁有專屬于自己的手機(jī)和平板電腦，課余時(shí)間也傾向觀看影視或綜藝，也不喜歡閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品，尤其認(rèn)為部分文學(xué)名著難以理解且浪費(fèi)時(shí)間。例如部分學(xué)生閱讀《復(fù)活》和《阿Q正傳》等小說就會(huì)產(chǎn)生枯燥感。但在觀看《七劍下天山》或《神雕俠侶》等影視作品則看的津津有味。出現(xiàn)上述情況多和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少閱讀有益的課外書籍，讀一篇好著作好比和一位有著高尚情操的人在溝通交流。例如部分學(xué)生閱讀《比爾*蓋茨》后十分欽佩蓋茨聰明的才智并強(qiáng)化求知欲望。有學(xué)生閱讀《鋼鐵怎樣煉成的》則被保堅(jiān)毅的精神震撼與感動(dòng)，增強(qiáng)自身戰(zhàn)勝困難的勇氣。高中語文教師可定期召開閱讀交流會(huì)讓學(xué)生暢談閱讀心得，或相互分享自己收藏的閱讀資料和制作的讀書筆記。學(xué)生會(huì)從有益閱讀中獲取真理，強(qiáng)化思維能力。

4.營(yíng)造良好氣氛培養(yǎng)學(xué)生思維能力

曾有教育者指出，教師的最高本領(lǐng)即喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望以及潛在的創(chuàng)造性。對(duì)于作文教學(xué)而言，創(chuàng)新思維是無法缺少的因素，但更需要在寬松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)和技能。從心理學(xué)角度分析德治，學(xué)生在寬松、民主、愉悅的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上深入探索和學(xué)習(xí)，并能自主探究和思考以及不受思維限制的發(fā)表內(nèi)心見解或提出假設(shè)，甚至還能自主且果斷地做出決策，實(shí)現(xiàn)真正意義層面超越自我和創(chuàng)新。如果缺乏民主、愉悅的氛圍，學(xué)生會(huì)十分顧慮，擔(dān)心自己的想法被否定或遭到教師的批評(píng)，長(zhǎng)期以往就會(huì)壓制個(gè)人激情和聰慧，越來越依賴教師，甚至出現(xiàn)遲鈍和笨拙情況，必然不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心相信自己能寫好作文，當(dāng)學(xué)生具備良好的自信心后就會(huì)形成良好的創(chuàng)新思維，而教師在教學(xué)過程中需要做的是改變以往作文評(píng)價(jià)方式，尤其要改變以往存在的滿篇涂紅情況，因?yàn)閷W(xué)生看到自己的作文“千瘡百孔”則會(huì)認(rèn)為寫作較為困難。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文創(chuàng)新之處，如新穎的比喻、翻新的成語、文言妙用等，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生在作文中感悟到創(chuàng)新的樂趣與收獲的喜悅。例如在某次作文點(diǎn)評(píng)課，一位學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)對(duì)父親的摯愛，但這位學(xué)生并沒有從日常小事著手，而是在父親送自己上學(xué)的路上轉(zhuǎn)身離去的背影，并借此聯(lián)想到小時(shí)候父親把自己抗在肩頭的畫面，情感十分濃厚。整篇作文構(gòu)思角度十分新穎，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)則注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作文中的創(chuàng)新之處。上述教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，也提起筆抒發(fā)內(nèi)心情感，提高寫作水平。

5.結(jié)語

總之，思維是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的重要因素，更是高中語文作文重要組成。如果沒有思維，那么創(chuàng)造就會(huì)失去靈性，變得呆板空洞。在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力能實(shí)現(xiàn)語言與人文的高度統(tǒng)一，消除傳統(tǒng)作文教學(xué)和應(yīng)試制度對(duì)學(xué)生寫作的制約，提升學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅梅.高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

[2]張超.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].作文成功之路：下，2018.

[3]黃飛.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018，000（011）：31，35.

[4]王利娜.培養(yǎng)高中語文作文教學(xué)中的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)[J].高考，2018（9）.