溫秋艷

摘 要：在高中歷史教學(xué)中使用史料課前導(dǎo)入的形式開展教師的教學(xué)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生對歷史知識的好奇心和求知欲。在課堂教學(xué)中受到了眾多教師的喜愛，并且取得了良好的教學(xué)成果。但是在創(chuàng)設(shè)的過程中仍舊存在一定的問題和局限性，需要進行詳細(xì)的整合和解決，進而推進高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，幫助高中生在歷史課堂中得到自身的全面發(fā)展和深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：史料;課前導(dǎo)入;高中歷史;創(chuàng)設(shè)

史料課前導(dǎo)入法指的是教師在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中創(chuàng)建相應(yīng)的情境，進而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，史料課前導(dǎo)入法能夠降低學(xué)生對歷史知識的陌生感和距離感，有效突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且能夠促進教師教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

一、高中歷史課前導(dǎo)入的重要性

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中教學(xué)最大的優(yōu)勢就是極大的豐富了教學(xué)資源，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，使用音頻、視頻等多樣化的教學(xué)形式，將抽象化的高中歷史知識轉(zhuǎn)化成具體的歷史形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到充分的提升;還可以通過侯建歷史模型的形式，直觀演示空間、圖形、解題方式，通過歷史實驗簡化歷史知識，讓歷史驗證變得更加簡單，促進學(xué)生知識內(nèi)化;互聯(lián)網(wǎng)+通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效延伸課堂，在高中歷史教學(xué)進程中，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的課后、課前學(xué)習(xí)時間最大化的利用起來，進行高效的課程導(dǎo)入和復(fù)習(xí)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中值得注意的一點是使用互聯(lián)網(wǎng)+的形式能夠最大化的創(chuàng)建有助于教學(xué)的環(huán)境，實現(xiàn)歷史知識的生活化和實踐化發(fā)展，通過情境、對話、合作、意義構(gòu)建全新的立體教學(xué)體系，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評估方式是單純的利用考試成績進行學(xué)習(xí)情況的判斷，不能及時適應(yīng)新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，新課程改革背景下的教學(xué)評估，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，學(xué)生在平臺上積極發(fā)表自己的解題思路，教師能夠更直觀的接受到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，找到掌握知識的薄弱點，進行差異化教學(xué);學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律、解題技巧等，展示學(xué)習(xí)成果，積極參與探討和探索也是一項重要的評估指標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中歷史教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)物理時空的限制，教師通過上傳教學(xué)課件、制作微課視頻等方式，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式。由于課堂時間短暫，學(xué)生對于難點知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化程度有限，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源有效的彌補了課堂教學(xué)的不足，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和課程導(dǎo)入的過程中，學(xué)生能夠觀看視頻、重復(fù)學(xué)習(xí)教師制作的課件，總結(jié)教師課堂教學(xué)中傳授的知識，加深對知識的理解和掌握;教師還可以通過學(xué)生的反饋情況，對于課堂、練習(xí)和作業(yè)匯中出現(xiàn)的問題進行有針對性的講授，制作符合班級情況的教學(xué)模塊，對集中問題進行針對性解決，發(fā)揮因材施教的教育理念，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板。進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，不容忽視的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成的良好的課程導(dǎo)入和復(fù)習(xí)習(xí)慣[2]。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中所存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)形式具有自身的局限性

高中歷史教學(xué)進程中仍舊有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到重視。教師在教學(xué)中一味進行知識的傳授。原本具有一定趣味性的知識在教師僵化的講解中失去了自身的豐富性和趣味性，歷史課堂自身的職能和作用不能夠有效發(fā)揮，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性也在不斷降低。

（二）教師教學(xué)資料選擇不科學(xué)

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，一部分教師在教學(xué)中經(jīng)常使用視頻和音頻充實自身的教學(xué)內(nèi)容。具有一定的積極作用。但是教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，對一部分視頻材料的整合判斷不足，導(dǎo)致在教學(xué)中使用的資料存在一定的誤區(qū)和偏差。學(xué)生接受視覺效應(yīng)的影響，對知識內(nèi)容具有較深的印象，即便是視頻內(nèi)容自身存在錯誤，在學(xué)生的記憶中也十分深刻，一定程度上會誤導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方向[3]。

三、史料課前導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的嘗試

導(dǎo)入素材在高中歷史課堂之前可以運用到非常多，比如：課本資料、影視作品、對聯(lián)、音樂曲目、史料等。課前導(dǎo)入經(jīng)常會用到的素材則是史料，所以在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，可以運用多種教學(xué)模式的嘗試。

（一）創(chuàng)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式

在課前導(dǎo)入中，可通過靈活使用史料來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。但是經(jīng)常在課堂中使用史料，學(xué)生肯定是會感覺到乏味的。所以，在課前導(dǎo)入不要硬性的加入史料，可以靈活地導(dǎo)入讓學(xué)生不會感覺到審美疲勞。教師在教學(xué)進程中使用提問的形式教學(xué)是常見的方式之一，為了保證高中歷史課堂教學(xué)的穩(wěn)定性和有效性，教師可以將問題設(shè)定為具有一定導(dǎo)向意義和引導(dǎo)作用的模式。在教師問題的引導(dǎo)和促進中，能夠逐漸深化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講授近代史的相關(guān)知識時，可以進行階段性的提問，“我國近代史的開端是什么時候？”“為什么我國近代史也是一段屈辱史？”“在近代史的學(xué)習(xí)中你覺得哪一段歷史事件是最吸引你的？”學(xué)生在教師的提問中能夠展開自身的聯(lián)想和思考，根據(jù)教師的提問能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性，將學(xué)生的歷史知識儲備進行整合和構(gòu)建，學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)上能夠再一次構(gòu)建高中歷史知識基礎(chǔ)，并且逐漸強化自身對歷史知識的掌握和運用能力。

（二）合理地運用多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的逐漸深化，教師在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)也是十分常見的做法，高中歷史知識與學(xué)生們的思維模式和知識儲備之間具有一定的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也難以有效的轉(zhuǎn)化自身的思維，因此，在進行歷史教學(xué)的過程中會有一定的困難。教師使用多媒體教學(xué)能夠展示歷史階段中的真實情況，降低學(xué)生對歷史知識的誤解，促進學(xué)生開展對歷史知識的全面深化認(rèn)識[4]。

例如，在《中國近現(xiàn)代史社會生活的變遷》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂中展示近現(xiàn)代社會現(xiàn)狀的影片和圖片。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行資源的整合和利用，采用多種形式進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，向?qū)W生表現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，便于學(xué)生的掌握和記憶。在《虎門銷煙》一課中，教師可以將影視作品的片段添加在教學(xué)中，利用具有沖擊力的感官體驗提升學(xué)生對虎門銷煙這一歷史事件的認(rèn)識，增強對教材內(nèi)容的認(rèn)知程度，提升課堂的生動性和趣味性。

（三）適當(dāng)?shù)剡\用角色扮演法

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維都存在著差異，所以一些史料在部分學(xué)生的眼中也是覺得枯燥無味，缺乏興趣。因此，教師可以在歷史教學(xué)中，歷史知識點的產(chǎn)生源于眾多的歷史事件，教師在進行歷史事件的講解過程中，會出現(xiàn)學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識局限性，不能夠正確區(qū)分歷史人物和歷史事件，影響了學(xué)生正確有效感知歷史故事。針對這種情況，教師可以建立“歷史故事小劇場”鼓勵學(xué)生將歷史故事編排成小話劇，學(xué)生在歷史故事中選擇自身感興趣的內(nèi)容和人物，進而進行歷史人物扮演。在多次的場景選定、清潔展示、臺詞練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠充分感受歷史故事中歷史人物的性格特征和社會背景，進而也能夠逐漸深化對歷史故事和知識的理解[5]。

結(jié)束語：根據(jù)上文研究內(nèi)容可知，在高中歷史教學(xué)進程中，使用史料課前導(dǎo)入形式能夠有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，降低了歷史教學(xué)的難度。教師在進行史料課前導(dǎo)入法的使用中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)形式和教學(xué)理念，充分吸收當(dāng)下先進的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進課堂效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]熊英，蔡明倫.試論史料在高中歷史課前導(dǎo)入中的運用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，36（6）：147-150.

[2]任天芬.以"導(dǎo)"搶占課堂"先機"——淺談新課改下高中歷史課堂的有效導(dǎo)入[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（23）：84-85.

[3]陳飛霏.淺談在歷史課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2017，9（9）：180-181.

[4]張淑惠.例談歷史課堂導(dǎo)入技巧[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（33）：37.

[5]孟凡娟.淺談歷史課的導(dǎo)入策略[J].東方教育，2013，（2）：37-38.