劉楚媛

摘要：因材施教是教學(xué)中必須遵循的一個(gè)重要原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。本文根據(jù)筆者自己對(duì)因材施教的理解，對(duì)地理課堂教學(xué)中如何因材施教進(jìn)行了思考，提出了具體策略，旨在落實(shí)以人為本的理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);因材施教;建議措施

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！标P(guān)于因材施教，是一個(gè)永恒的話(huà)題，從孔子到今天，一直強(qiáng)調(diào)因材施教的原則，但是在實(shí)際教學(xué)中因材施教很難做到。

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展，通過(guò)因材施教樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么如何進(jìn)行因材施教呢？我提出以下建議：

第一，教學(xué)遵循“中間大，兩頭小”的原則，教學(xué)一定以大部分人，也就是中等生為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以根據(jù)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體的穩(wěn)定的相似性和差異性來(lái)設(shè)計(jì)整體框架，在此基礎(chǔ)上兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體。

第二，實(shí)行分層教學(xué)，教師既要關(guān)注學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性的題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)學(xué)有余力、思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些富有思考性、難度較大的題目，以滿(mǎn)足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師要學(xué)識(shí)淵博，并具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以靈活應(yīng)對(duì)課堂上的個(gè)體表現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到一些難以預(yù)料的情況，面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師頭腦中要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)對(duì)難以預(yù)測(cè)的、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的個(gè)體表現(xiàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)教師的要求就是終身學(xué)習(xí)，始終保持謙虛好學(xué)的態(tài)度，不斷讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)，還要有教育機(jī)智靈活處理課堂問(wèn)題。

第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取信息，構(gòu)建知識(shí)。比如一節(jié)課講完了，有的學(xué)生上課也認(rèn)真聽(tīng)講了，但沒(méi)聽(tīng)懂還是不會(huì)該怎么辦？這就涉及到如何讓學(xué)生善于思考這個(gè)問(wèn)題，只要養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣，面對(duì)那些令人困惑的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越深刻地理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處”，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，多鼓?lì)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)這些學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，不斷思考探索，建構(gòu)知識(shí)。與其他同學(xué)交流，增強(qiáng)其合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第五，因性格而教。每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)習(xí)不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對(duì)于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣。學(xué)生都喜歡教師的鼓勵(lì)，多鼓勵(lì)會(huì)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣和向上的動(dòng)力。有些學(xué)生天生好動(dòng)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不集中精力，甚至有的逆反心理較重，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生盡可能正向引導(dǎo)，耐心教育，避免責(zé)備和過(guò)度批評(píng)。

第六，因能力而教。人各有異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)想象，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題，分析學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力以后，針對(duì)學(xué)生能力的不同采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于擅長(zhǎng)記憶的同學(xué)可以課上通過(guò)模型或動(dòng)畫(huà)等教學(xué)媒體激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，課下呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)型的學(xué)案以供他們多看多記;對(duì)于空間想象能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們的自然地理中“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)學(xué)起來(lái)比較容易，但也要求學(xué)生記筆記來(lái)鞏固零碎的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，可以采取分組學(xué)習(xí)的方法，把擅長(zhǎng)記憶的幾個(gè)學(xué)生和擅長(zhǎng)想象的幾個(gè)學(xué)生分到一組，每個(gè)組內(nèi)的同學(xué)討論交流，互幫互助，共同進(jìn)步。

第七，在具體的地理課堂教學(xué)中，盡可能杜絕格式化、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，而應(yīng)充分關(guān)注到地理過(guò)程和學(xué)生思維的建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性、綜合性和思考難度，通過(guò)課上層層深入的提問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，從學(xué)生回答問(wèn)題的水平層次判斷學(xué)生所處的思維結(jié)構(gòu)或思維階段，然后提供具體的指導(dǎo)和幫助。

總之，21世紀(jì)的教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以人為本，以學(xué)生為本，只有因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生素養(yǎng)得到發(fā)展，個(gè)性得到發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短。