何佳楣

摘 要：鑒于高考“引導(dǎo)教學(xué)”之功能，一線教師通過研究高考試題，獲得學(xué)科教學(xué)啟示，即重視教學(xué)過程，培育學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)核心價(jià)值。

關(guān)鍵詞：試題研究;高考備考;地理教學(xué)

高考備考研究與日常地理教學(xué)是相輔相成的。高考試題所蘊(yùn)含的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，上承國(guó)家社會(huì)對(duì)未來人才所提出的要求，中含中學(xué)課程改革之動(dòng)向，下啟一線教師的日常教學(xué)得以步入正軌并高效開展。[1]故筆者將基于2019年高考地理海南卷的一組試題，通過對(duì)比不同學(xué)生所采用的不同解題方式，反思不同教師所采用的不同教學(xué)理念與策略的適切性。

下面呈現(xiàn)2019年高考地理海南卷第14、15題這一題組：

2019年2月19日，我國(guó)在塔里木盆地順北油氣田完成某鉆井鉆探，鉆井深8588米，創(chuàng)亞洲陸上鉆井最深紀(jì)錄。據(jù)此完成14、15題。

14.該鉆井

A.未穿透地殼 B.深達(dá)莫霍面

C.已穿透巖石圈 D.即將穿透地幔

15.該鉆井深達(dá)8500多米表明當(dāng)?shù)負(fù)碛猩詈竦?/p>

A.侵入巖 B.噴出巖

C.變質(zhì)巖 D.沉積巖

1.試題分析：兩種解題方式對(duì)比

1.1解法一：知識(shí)立意

當(dāng)本組試題揭曉時(shí)，部分一線地理教師出于思維慣性，用地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行解答，如：莫霍面的具體深度數(shù)值。其學(xué)生亦按照知識(shí)導(dǎo)向進(jìn)行思考，結(jié)果由于這一解題路徑對(duì)學(xué)生的精確數(shù)值記憶要求過高，所采用的知識(shí)超出課標(biāo)與考綱要求，且頗為繁雜，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展無益，導(dǎo)致正答率極低。如此退回知識(shí)本位，可謂開歷史倒車。筆者認(rèn)為，海南卷與全國(guó)卷同為教育部考試中心的專家命制，理應(yīng)不會(huì)出現(xiàn)命題立意方向性之誤。此題組貌似考知識(shí)，實(shí)則不然，故繼續(xù)探索其他解題方式。

1.2解法二：能力立意

另有一類學(xué)生選擇繞開對(duì)具體數(shù)值的識(shí)記要求，由材料信息“油氣田”，結(jié)合太陽對(duì)地球的影響、地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素等必備知識(shí)，即太陽輻射能為人類生產(chǎn)生活提供能源，煤、石油和天然氣都是地質(zhì)時(shí)期被生物固定以后積累下來的太陽能，所以“油氣田”是由生物沉積作用形成的，屬于“沉積巖”，而沉積作用屬于外力作用，發(fā)生在地球的表層，對(duì)應(yīng)內(nèi)部圈層中的“地殼”。

此種解法不滿足于對(duì)繁雜事實(shí)性知識(shí)的死記硬背，而是選擇從材料信息、必備知識(shí)與生活常識(shí)出發(fā)，通過嚴(yán)謹(jǐn)思維過程，進(jìn)行合理推斷。這部分擅于動(dòng)用“獲取與解讀信息”和“調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)”的能力，而非單一知識(shí)的學(xué)生，解題的正確率相對(duì)較高。

1.3解法三：素養(yǎng)導(dǎo)向

還有一類學(xué)生，他們?cè)诳紙?chǎng)上借助“回顧地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)劃分的過程性探究”即能快速且準(zhǔn)確解答。其探究過程如下：①地球就像雞蛋，如果我們想要了解雞蛋的內(nèi)部構(gòu)造，可以怎么做呢？②把雞蛋直接切開來看行嗎？生雞蛋不行，須先把雞蛋煮熟，然后切開來看，就可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)雞蛋是由蛋殼、蛋清和蛋黃三部分構(gòu)成的。③那么同樣把地球切開來看行嗎？不行。往地下鉆孔呢？目前世界最深鉆井記錄是由蘇聯(lián)創(chuàng)造的12.9千米，而地球直徑約6370千米，這連“地殼（平均厚度17km）”都沒有穿透，也不行。④所以，地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能直接觀察，只能通過對(duì)“地震波”的研究，即分析不同地震波的傳播速度變化與差異，來推知地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)。

上述探究過程暗含高考試題的正確答案，其解題路徑看似簡(jiǎn)單，實(shí)則須以深厚地理學(xué)科素養(yǎng)為底蘊(yùn)。這其中亦不乏其老師老師在平時(shí)重視教學(xué)的過程性引導(dǎo)，落實(shí)地理素養(yǎng)培育之功。一是地理實(shí)踐力素養(yǎng)，即要求學(xué)生對(duì)地理研究對(duì)象具備一定的觀察能力，對(duì)所提出的地理問題有探索的興趣，且能夠初步設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方法和實(shí)踐活動(dòng)。本題組對(duì)應(yīng)考查的是“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)劃分”的過程性探究，學(xué)生如具備這一探究過程體驗(yàn)的經(jīng)歷，考題即可迎刃而解。二是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，本題組對(duì)此層級(jí)要求則相對(duì)較低，學(xué)生能夠根據(jù)材料信息，將簡(jiǎn)單熟悉的地理事象置于特定區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)即可。

2.教學(xué)啟示：兩種教學(xué)策略對(duì)比

上述三種學(xué)生解題方式及與之對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)策略，是對(duì)高考試題不同解讀的結(jié)果，三者分別對(duì)應(yīng)知識(shí)立意、能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向。其所暴露的教學(xué)策略，一是傳統(tǒng)“灌輸式、結(jié)論式教學(xué)”，二是“探究性、過程性教學(xué)”。在第一種教學(xué)策略之下，學(xué)生往往直奔知識(shí)結(jié)果，采用死記硬背的方式進(jìn)行僵固式學(xué)習(xí)。而第二種教學(xué)策略，則注重引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)生成與問題解決的過程，以便學(xué)生能將從中學(xué)到的思維方式與問題解決方法遷移應(yīng)用到新情境之中，落實(shí)核心素養(yǎng);還有助于激活學(xué)生用創(chuàng)造性的方式解決問題，培育創(chuàng)造思維。

故應(yīng)盡力跳脫傳統(tǒng)灌輸式、結(jié)論式教學(xué)的困境，積極轉(zhuǎn)向探究性、過程性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐之道。師生切勿被功利浮躁之風(fēng)帶偏，一味屈從于結(jié)論灌輸式教學(xué)和死記硬背式學(xué)習(xí)，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與效能感消失殆盡，于高考備考事倍功半。

3.以考促教：重視教學(xué)過程，培育地理素養(yǎng)，落實(shí)核心價(jià)值

研究題組堪稱“以高考倒逼教學(xué)改革”的典范，提醒一線教師應(yīng)徹底摒棄結(jié)論灌輸式教學(xué)，注重過程性、探究性教學(xué)，如：以此題所提供的素材為情境，介紹我國(guó)在陸上鉆井鉆探領(lǐng)域所取得的令人矚目的科技成績(jī)，以及目前亞洲和世界的最深鉆井記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小步調(diào)探究”，思考：①是否可以用打鉆井的方法研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？為什么？②還可以用怎樣的方法研究？地震波。③如何從地震波傳播的情況差異，劃分地球內(nèi)部圈層？④地球內(nèi)部圈層分為？每一層的深度大約是？

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，模擬科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)研究和得出結(jié)論的過程，從而培育其地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。[2]

還可通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，尤其重視我國(guó)在科技領(lǐng)域所取得的成就，一方面讓學(xué)生從中學(xué)到對(duì)生產(chǎn)生活和終生發(fā)展有用的地理，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)精神與民族自豪感，落實(shí)核心價(jià)值觀的引導(dǎo)與生成，體現(xiàn)高考立德樹人的核心功能。

由此可見，在中學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，高考試題作為引導(dǎo)教學(xué)的指揮棒，值得一線教師深入研究，以準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展脈搏與教學(xué)改革動(dòng)向，從而在日常教學(xué)中采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[S].人民教育出版社，2019（11）：6.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018（2）：59.