仇君

摘 要：高中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)在思維層面去提升學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中幫助學(xué)生去形成地理學(xué)科的知識(shí)體系。而思維導(dǎo)圖作為應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方式，在地理教學(xué)中的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)自主性的學(xué)習(xí)探究，通過(guò)發(fā)散性思維的表達(dá)來(lái)將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，能更為直觀地促進(jìn)高中生的理解過(guò)程，使其學(xué)習(xí)效率更高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，高中地理;學(xué)習(xí)效率

從思維導(dǎo)圖的定義來(lái)看，它通過(guò)樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生形成聯(lián)系性的思維模式，在學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)中能夠去做到知識(shí)指引，細(xì)化了各部分的知識(shí)內(nèi)容。于此，教師需要在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖形式，提升學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的針對(duì)性與目的性，通過(guò)知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)的搭建來(lái)辨析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。另外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，高中生的邏輯分析能力基礎(chǔ)也能產(chǎn)生相應(yīng)的提高，針對(duì)地理概念與發(fā)展規(guī)律可以去理解其本質(zhì)，對(duì)于典型的一些地理現(xiàn)象能夠補(bǔ)充完善自身的學(xué)科認(rèn)知，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)印象。以下從高中地理中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略為中心，以期促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)預(yù)習(xí)，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中具有非常良好的效果，學(xué)生能夠從預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖去熟悉課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，在加深課程理解的過(guò)程中，高中生通過(guò)自身的疑問(wèn)與不解去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)，提高聽(tīng)課效果。而思維導(dǎo)圖也能在預(yù)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)情境，學(xué)生可以重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)思路與地理知識(shí)要點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)記中良好理解其分支與主體。

如，在“地球光照?qǐng)D”這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在上課前給學(xué)生提供知識(shí)導(dǎo)圖去做到針對(duì)性分析的學(xué)習(xí)，將光照?qǐng)D的“晨昏線”、“晝夜長(zhǎng)短”、“正午太陽(yáng)高度”、“時(shí)刻”等進(jìn)行標(biāo)注，指引學(xué)生理解不同位置關(guān)系下的光暗變化，從而促使學(xué)生在細(xì)讀課文時(shí)去尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)部分。整體上通過(guò)良好的教學(xué)聯(lián)系去讓學(xué)生掌握疑難點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖理解情況也能反映在課堂教學(xué)狀況中，從而有利于教師去對(duì)自身的授課內(nèi)容與授課方式進(jìn)行調(diào)整，來(lái)進(jìn)一步提高地理教學(xué)的實(shí)效性?？梢哉f(shuō)，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的過(guò)程，能夠使學(xué)生以思維導(dǎo)圖為預(yù)習(xí)藍(lán)本，從導(dǎo)圖上出現(xiàn)的分支去尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)的劃歸與分類(lèi)中，大大提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)能精準(zhǔn)定位，從而在判斷與學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的地理學(xué)習(xí)。

二、借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)聯(lián)想，有效促進(jìn)主動(dòng)探究

高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將各個(gè)部分的知識(shí)區(qū)塊串聯(lián)在一起進(jìn)行理解，從而在形成地理思維的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生深厚的理解能力。而思維導(dǎo)圖很好地做到了這一點(diǎn)，在教學(xué)上通過(guò)教師的發(fā)散性導(dǎo)入，使高中生在聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)上去提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)氣候、地形、人文活動(dòng)等方面的綜合導(dǎo)入，學(xué)生能夠讀懂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在思維導(dǎo)圖中通過(guò)不一樣的色彩與線條表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)理解效果產(chǎn)生了巨大提升。

如，教師在講解必修一“地球上的大氣”這一章節(jié)中，從第一節(jié)的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”到實(shí)際問(wèn)題“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出事物發(fā)展變化的過(guò)程，將冷熱變化的條件在思維導(dǎo)圖上一一列出，加以歸納和總結(jié)，借此來(lái)讓學(xué)生理解“熱島效應(yīng)”，在溫度與氣流的變化下，來(lái)使高中生對(duì)地球上的大氣活動(dòng)產(chǎn)生更好的理解。而在思維導(dǎo)圖的整體架構(gòu)中，學(xué)生也能對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶去做到相應(yīng)的認(rèn)知，從后續(xù)知識(shí)內(nèi)容“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中進(jìn)行聯(lián)系化學(xué)習(xí)。借由學(xué)生自身的想象，對(duì)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行理解，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與糾正，來(lái)優(yōu)化整體地理學(xué)習(xí)的成效。聯(lián)系性的思維導(dǎo)圖在高中生想象能力與理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，將自然環(huán)境的變化視為一個(gè)整體性活動(dòng)，并與人文因素相結(jié)合，從而對(duì)各方面的地理因素變化形成優(yōu)化認(rèn)知。

三、借助思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，有效促進(jìn)理清結(jié)構(gòu)

高中生的學(xué)習(xí)是建立在短期記憶的基礎(chǔ)上，據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行分析，適時(shí)的復(fù)習(xí)是非常必要的。而越往后的學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容就越多，因而教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)鞏固，在知識(shí)點(diǎn)的提綱中簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從具體的思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)去回憶相關(guān)的知識(shí)部分，實(shí)質(zhì)性地提升復(fù)習(xí)效果。

如，在天氣系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)“鋒與天氣”的導(dǎo)圖構(gòu)建，使學(xué)生能夠及時(shí)回憶起所學(xué)過(guò)的“冷鋒”、“暖鋒”等內(nèi)容，對(duì)鋒面雨的形成進(jìn)行積極鞏固。并通過(guò)思維導(dǎo)圖形式，對(duì)于一些常見(jiàn)的天氣對(duì)流、氣旋狀況能夠做出基本的判斷，在學(xué)科知識(shí)的推進(jìn)理解中，地理教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖也一改傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)背誦等教學(xué)手段的弊端，高中生在此類(lèi)復(fù)習(xí)中也表現(xiàn)得更為積極，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)回憶能夠去進(jìn)行各式各樣的聯(lián)想，在完善的思維邏輯體系中鞏固知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)地理教學(xué)的效果提升。于此，教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用應(yīng)從這一節(jié)的課后與下一節(jié)課的課前進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓緊回憶起相關(guān)的記憶內(nèi)容，喚醒大腦皮層中的功能區(qū)。而思維導(dǎo)圖的存在也為高中生經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)遺漏、忘記等情況上了一道保險(xiǎn)，在聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)之間來(lái)幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)順序，通過(guò)圖形的綜合使用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。

總之，地理學(xué)科中的思維導(dǎo)圖教學(xué)展現(xiàn)出了極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升上有著巨大的幫助。而教師也可以在這種教學(xué)模式的應(yīng)用下，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，在學(xué)科的核心素養(yǎng)上進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)知水平。思維導(dǎo)圖促進(jìn)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容更好地契合在了一起，在學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)的情況下使教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了更多的變化，推動(dòng)了地理課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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