摘 要：新課改不斷深入倒逼高中數(shù)學(xué)教學(xué)層面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，且創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用需要服務(wù)與整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在眾多創(chuàng)新教學(xué)法中，小組合作學(xué)習(xí)的受關(guān)注程度較高，很多教師也將小組合作學(xué)習(xí)作為了教學(xué)創(chuàng)新的具體選擇。通過(guò)對(duì)部分高中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)層面依然存在著一定不足，相關(guān)不足也成為了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)性因素。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用事宜進(jìn)行分析，并就如何更好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提出合理建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

得益于高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的不斷成熟，整體教學(xué)水平有了一定程度提升，教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境也越發(fā)良好。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用當(dāng)前得到了很多關(guān)注，但小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用狀況并不良好是不爭(zhēng)事實(shí)。教學(xué)層面存在很多不足時(shí)，無(wú)論是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，還是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮都較為困難。很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用缺乏充分認(rèn)識(shí)，鑒于此，探尋出教學(xué)層面小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用概述

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用不單單是一種教學(xué)形式創(chuàng)新，其同時(shí)也為教學(xué)內(nèi)容的豐富，其它創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了較好條件。無(wú)論是從教師“教”的層面，還是從學(xué)生“學(xué)”的層面看，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用都具有重要意義。但也要看到，應(yīng)試教育理念的影響十分深遠(yuǎn)，這在一定程度上壓縮了教學(xué)創(chuàng)新的空間，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)受到一些制約性影響。不僅如此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，很多教師容易產(chǎn)生一些誤區(qū)，而小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確對(duì)教師也提出了很多新要求。大多數(shù)教師缺乏教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這更是從層面上增加了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用難度?？梢钥闯?，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用難點(diǎn)都十分顯著，如何應(yīng)用好小組合作學(xué)習(xí)也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)是科學(xué)分組，分組層面存在明顯問(wèn)題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)很難應(yīng)用下去，小組合作學(xué)習(xí)也只能帶動(dòng)教學(xué)形式的創(chuàng)新。因此，科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組需要成為小組合作學(xué)習(xí)的前置性工作，教師也要本著從實(shí)際出發(fā)的原則劃分組別，確定不同小組內(nèi)的成員。具體來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等作為分組標(biāo)準(zhǔn)，確保每一個(gè)小組內(nèi)存在著一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，同時(shí)也存在一定比例的后進(jìn)生，使得小組內(nèi)部可以形成先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。為了營(yíng)造出整體教學(xué)中的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師也要確保不同小組與不同小組合作學(xué)習(xí)能力的基本均衡?？茖W(xué)分組后，教師也要觀察不同小組，以及不同小組內(nèi)具體學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，靈活的進(jìn)行分組調(diào)整，為小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用打下更好基礎(chǔ)。分組的科學(xué)性與可行性得到有效保障時(shí)，后續(xù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用也能變得更為簡(jiǎn)單和輕松。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了避免小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用流于形式，發(fā)揮出小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的多元價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也可以提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的方向性和木定性。例如，在三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以預(yù)先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形式的三角函數(shù)，以及與之對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)圖形、圖像性質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以羅列具體的三角函數(shù)，要求各個(gè)小組在合作探究的形式下結(jié)合三角函數(shù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)圖像的繪制，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)運(yùn)用水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，知識(shí)運(yùn)用能力是新時(shí)期高中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中需要具備的一項(xiàng)基本能力。因此教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)等創(chuàng)設(shè)具體小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體小學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)合作為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)。

（三）師生互動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師均是機(jī)械性講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，師生互動(dòng)交流較少不僅削弱了整體教學(xué)有效性，同時(shí)也影響到了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此，教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中需要注重互動(dòng)交流頻率和質(zhì)量的保障，并在師生互動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如，教師可以布置簡(jiǎn)單邏輯連接詞運(yùn)用相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)解決。這一進(jìn)程中，教師可以對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)其學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用狀況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師同時(shí)也要深入到不同小組內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)解決中的困惑表達(dá)出來(lái)，主動(dòng)同教師進(jìn)行一些互動(dòng)交流，這一情形下教師提供的引導(dǎo)與幫助也能更為具有針對(duì)性。課堂教學(xué)時(shí)間本身相對(duì)有限，小組合作學(xué)習(xí)也不能成為一個(gè)機(jī)械性討論學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，深入到學(xué)生群體中觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生答疑解惑十分必要，這也可以將小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值更為充分發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)創(chuàng)新理念積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)作為其他創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用的有效媒介。值得注意的是，可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用產(chǎn)生影響的因素十分多樣，教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這一情形下，教師要不斷審視小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用事宜，一方面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，一方面總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用，乃至其它創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用提供有效支持。

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作者簡(jiǎn)介：姜再華，1964年3月，男，吉林省扶余市人，現(xiàn)單位：吉林省長(zhǎng)春市德惠市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，學(xué)士學(xué)位，研究方向，高中數(shù)學(xué)