李丹

摘 要：眾所周知，隨著新高考改革的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為教育教學(xué)過程中一大理念，不僅引導(dǎo)著高中生物知識體系教學(xué)的開展，同時也促進學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。為有效踐行素質(zhì)改革，適應(yīng)新高考改革要求，促進學(xué)生實驗探究能力的提升，教師理應(yīng)通過營造課堂實驗教學(xué)文化氛圍，開展實踐能力培養(yǎng)活動，在提高學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，使其動手能力得到提升，以此推動素質(zhì)教育發(fā)展進程，培養(yǎng)其實驗探究精神。

關(guān)鍵詞：高中生物;高考改革;實驗探究;教學(xué)策略

引言：生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，既包括生物原理概念與知識體系，同時也包括個人實驗探究能力，是高中生物的重要組成部分，是生物理論體系的內(nèi)在體現(xiàn)。培養(yǎng)生物實驗探究能力，不僅有利于學(xué)生多層次多方面思維的培養(yǎng)，同樣也有利于新高考改革的踐行，具有極大的實踐價值。

一、培養(yǎng)生物學(xué)科實驗探究能力的必要性

（一）有利于提高課堂教學(xué)成效

實驗教學(xué)是一個極為復(fù)雜的教學(xué)過程，其知識體系較為繁雜，不僅包括理論知識，同時也考察學(xué)生動手能力，因而在進行教學(xué)時往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊、思維匱乏等現(xiàn)象。而培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，既符合當(dāng)前新高考改革的要求，明確課堂教學(xué)方向，對課堂教學(xué)目的有導(dǎo)向性作用，同時也為教師課堂教學(xué)提供實踐導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)個人實踐能力，進而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)成理論與實踐的統(tǒng)一。

（二）有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展的內(nèi)涵是極為豐富的，是多方面同時發(fā)展的核心概況，因此在深入挖掘其內(nèi)涵前提下，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力一方面可以促進學(xué)生求知探索精神的產(chǎn)生，加強其對問題的思考與實踐，另一方面也是生物文化的直接體現(xiàn)，是素質(zhì)教育實踐的象征，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于塑造學(xué)生邏輯思維

促進自主思考意識的形成是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而在開展實驗教學(xué)時，良好的思維能力能夠促進學(xué)生對課題研究的分析與理解，使其通過思考教師提出的問題來提高自身的思維能力，進而將其表現(xiàn)在實際動手操作過程中。加強實驗教學(xué)課程指導(dǎo)既能促進學(xué)生形成一定的邏輯思維意識，使其在求知探索中提高自我，也能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，發(fā)揮其自身的思維創(chuàng)造性，進而使其適應(yīng)新高考要求。

二、當(dāng)前高中生物實驗探索能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視度不足

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校過分強調(diào)學(xué)業(yè)評價成績，缺乏對實驗操作能力的重視，以至于學(xué)校內(nèi)部忽視實驗教學(xué)，進而導(dǎo)致教師對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重視度不足。這不僅制約了課堂教學(xué)效率的提升，同時也阻礙了學(xué)生思維意識培養(yǎng)進程，不利于教學(xué)的開展與進行，極大的限制了學(xué)生實踐能力的提升，不符合當(dāng)前新高考改革下對學(xué)生實踐能力的要求。

（二）教師教學(xué)方法單一

教學(xué)方法不僅影響著課堂教學(xué)的效率與進度，同時也影響著學(xué)生對該教學(xué)知識學(xué)習(xí)的喜好程度與個人感悟。然而由于部分教師大多采取講授式教學(xué)，通過言傳身教使學(xué)生了解生物實驗知識體系，掌握基本實驗步驟，懂得課題研究中的具體過程。但這種方法是有一定局限的，既缺乏學(xué)生與教師間的互動，又使課堂氣氛較為沉悶，影響課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生知識體系建構(gòu)與思維意識形成，導(dǎo)致實際操作過程中出現(xiàn)諸多問題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

高中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，其思維發(fā)育較為迅速，對外界環(huán)境的反應(yīng)也極為敏感，因此在高中階段進行實驗探究是有必要的，是教育教學(xué)開展的重要途徑。但受生物學(xué)科知識的復(fù)雜性與實踐因素影響，學(xué)生日常學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出較為明顯的疲倦感，對實驗學(xué)習(xí)熱情較低，這既影響到課堂教學(xué)效率，同樣也不利于生物學(xué)科素養(yǎng)的實際培養(yǎng)，需要教師對其做出相應(yīng)措施，以改善當(dāng)前學(xué)生生物實驗操作學(xué)習(xí)的僵化局面。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的有效策略

（一）、營造良好的實驗氛圍

盡管在教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用往往與語文、英語等學(xué)科聯(lián)系，但在開展生物實驗探究教學(xué)過程中，多媒體課件的應(yīng)用同樣能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進作用，通過生動的教學(xué)課件，提高學(xué)生的注意力與主動性，使學(xué)生感受實驗開展時的學(xué)術(shù)氛圍，理解生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，并通過小組等形式進行研究討論，進一步培養(yǎng)其探索精神。

（二）、組織實驗室實踐操作課程

高中階段學(xué)生往往因思維發(fā)育迅速而產(chǎn)生注意力分散現(xiàn)象，對知識的學(xué)習(xí)存在較大波動性，這便導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低，對理論與實踐的結(jié)合能力較差。教師在利用素質(zhì)教育理念開展教學(xué)時，理應(yīng)通過組織操作課，通過實際實驗室操作與生物知識的聯(lián)系，提高學(xué)生探索精神，以此培養(yǎng)實驗探究能力中的應(yīng)用部分。

（三）、完善成效評價機制

由于生物實驗教學(xué)其實是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，其考核評價往往難以進行，需在平衡學(xué)生差異的同時，建立起鼓勵評價機制，如通過開展小組內(nèi)互相評比，提高學(xué)生對個人操作步驟的精確性，促進其對實驗室文化的了解，并借助獎勵機制，進一步推動學(xué)生對生物實驗的興趣，以此達(dá)成教學(xué)與實踐的統(tǒng)一結(jié)合。

結(jié)論：綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生生物實驗探究能力，既是新高考改革下對學(xué)生要求的體現(xiàn)，同時也促進課堂教學(xué)效果的提升。要想有效培養(yǎng)其實踐能力，教師理應(yīng)完善評價機制，組織實驗室操作課程提高學(xué)生興趣，營造學(xué)術(shù)探究氛圍，以此提高其對知識體系的領(lǐng)悟，促進學(xué)術(shù)動手能力的提升。

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