王青 徐秀娟

摘要：隨著“中國制造2025”的簽批，標志著我國將要邁向制造強國，“中國制造2025”總體結構中的十大區(qū)域里邊都涉及到機電類專業(yè)，而如何使高職學生更好的服務于這些區(qū)域和行業(yè)，首先分析服務對象、主體、內容的變化，再研究目前服務能力提升面臨的困境，在此基礎上結合我院的實際情況提出有效對策，為高職類機電專業(yè)提升服務能力提供有效參考。

關鍵詞：中國制造2025;高職院校;機電類專業(yè);雙高計劃

0? 引言

2015年8月，國務院發(fā)布了《中國制造2025》的發(fā)展規(guī)劃，提出了大力建設和發(fā)展以高科技產業(yè)、新興產業(yè)、智能產業(yè)等為重要支撐的先進制造業(yè)[1]。這對我院機電類專業(yè)技術服務能力提升帶來了發(fā)展機遇，同時服務能力的內容也發(fā)生了新的變化。本文將以“中國制造2025”為契機，以陜西社會服務能力提升為藍本，研究高職機電類專業(yè)技術服務能力提升策略，為高職院校更好的服務地方經(jīng)濟出謀劃策。我院機電類專業(yè)與地方政府合作，實施政產學研用聯(lián)合攻關。

1? 機電類專業(yè)服務對象、服務主體和服務內容分析

“專業(yè)技術服務能力發(fā)展”是高職院校專業(yè)建設的核心，專業(yè)建設的各項內容都要以實現(xiàn)“服務產業(yè)發(fā)展”為主導。為了研究機電類專業(yè)技術服務能力提升策略，我們首先要找到提升社會服務能力所面臨的困境，關鍵要弄清楚作為服務主體的我們要為誰服務、如何服務，即服務主體、服務對象、服務內容的變化。在此基礎上要分析在提升機電類專業(yè)服務過程中的制約因素，以此為突破口找出問題。

①我院機電類專業(yè)的服務對象不僅包括整個機械制造自動化產業(yè)，特別是在“中國制造2025”大背景下急需轉型和升級的企業(yè)，還包括軍工制造類企業(yè)生產需要。對于軍工企業(yè)目前較為尖銳的矛盾在于軍品制造類單位急需軍工類的機電專業(yè)技術技能人才，但我們的專業(yè)大而泛，缺乏針對性。在服務地方企業(yè)過程中沒有政府和相關部門的法律和文件。

②機電類專業(yè)的服務主體從表面來看主要參與者是學院教師，然而企業(yè)員工在社會服務能力方面承擔著重要而不可或缺的職責。目前大多數(shù)高職院校都存在教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗。因為我們國家沒有專門的法律、法規(guī)確保企業(yè)承擔職業(yè)教育教學的法律義務，這將導致學校和教師不能真正深入和了解企業(yè)需求從而影響產業(yè)對接。當然也有一些教師存在重復課本理論，不能滿足目前企業(yè)的智能化需求。此外，企業(yè)的能工巧匠和專門技術人才，始終站在技術的最前端。但是，由于他們的身份所限，再加上我校所面對的軍工企業(yè)具有保密性這一特點，使得這些人才難以為企業(yè)以外的單位服務。

③機電類專業(yè)的服務內容包括：提供裝備制造行業(yè)所需的技術技能人才;能解決中小型企業(yè)智能化升級改造急需的技術技能人才;為企業(yè)發(fā)展而提供各類培訓和提高企業(yè)員工的綜合素質;為西北地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和轉型升級出謀劃策。

2? 機電類專業(yè)技術服務能力提升面臨的困境

2.1 校企合作深度不夠，人才培養(yǎng)模式較傳統(tǒng)

深度的校企合作需要企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系的建立，同時也需要教師到企業(yè)參與企業(yè)的生產實踐，了解企業(yè)的需求。在此基礎上共同合作，制定適合企業(yè)及行業(yè)目前發(fā)展的教材和教學項目。在人才培養(yǎng)方方面，目前我國高職院校的機電類專業(yè)因為資金、政策等多種因素影響開設課程和已建的實訓室都比較陳舊，技術含量較低，不能滿足企業(yè)目前升級改造的需求。在“中國制造2025”的大背景下，企業(yè)面臨的首要任務就是轉型問題，機電類專業(yè)要緊隨企業(yè)需求培養(yǎng)滿足制造業(yè)自動化需要的專門人才培養(yǎng)模式，要主動適應“中國制造2025”的新要求。這就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案時要考慮如何適應“中國制造2025”進行設置課程體系和實踐、實訓改革。

2.2 學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新訓練不足

高職學生在入校前沒有系統(tǒng)接受過創(chuàng)新類教育，普遍缺乏創(chuàng)新意識和能力。入校后我院機電類專業(yè)課程設置能滿足機電學科的人才需求，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和訓練。但在課程的開設和創(chuàng)新訓練方面屬于起步階段。目前大多數(shù)的教學方法是學習典型的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)案例，在此基礎上讓學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實訓，在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新意識，但大多數(shù)學生還是在典型案例的基礎進行設計這也限制了學生的創(chuàng)新思維。同時我們也沒有好的平臺讓學生進行鍛煉。目前機電類專業(yè)實驗實訓室和平臺較多，雖然注重專業(yè)技能訓練，但大多是單一、熟練的重復式培訓，缺乏啟發(fā)和創(chuàng)造性思維訓練，造成學生普遍缺乏創(chuàng)新意識。

2.3 師資隊務服務能力和意識不能滿足企業(yè)需求

教師社會服務意識及能力不能滿足企業(yè)需求，這將影響了所培養(yǎng)的專業(yè)技術技能人才不能與企業(yè)的緊密對接，還影響了專業(yè)與企業(yè)的對接，減弱了企業(yè)對高職類院校技術服務能力的期望值。目前高職院校大多數(shù)教師是應屆的碩士和博士研究生，有較強的理論知識，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，因此也很難掌握企業(yè)真正的人才需求[1]。

3? 機電類專業(yè)服務能力提升對策研究

在分析了機電類專業(yè)服務對象、服務主體、服務內容及服務能力的困境后，以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院的機電專業(yè)為例，在西北地區(qū)制造業(yè)自動化現(xiàn)狀與未來為基礎上，挖掘機電類專業(yè)開展社會服務過程中存在的問題，重新定義高職機電類專業(yè)人才質量標準，研究機電類專業(yè)社會服務能力提升策略并付諸實踐。具體的專業(yè)服務能力提升對策研究過程如圖1所示。

3.1 加強校企合作，改革人才培養(yǎng)模式

深入行業(yè)、企業(yè)調研，分析西北地區(qū)裝備制造類企業(yè)的需求現(xiàn)狀和存在問題，提出有效的應對策略，并邀請企業(yè)專家一起對高職制造類專業(yè)人才需求進行預測，改革人才培養(yǎng)模式[2]。隨著“中國制造2025”的不斷推進，生產過程將向著工程數(shù)字化和集成化發(fā)展，在這個過程中對機電類專業(yè)來說可編程控制器在生產線的控制是必不可少的，通過企業(yè)調研和市場分析，在工業(yè)自動化生產線中西門子公司的可編程控制器占據(jù)首位。我院以與西門子公司進行校企合作為突破口，西門子公司根據(jù)市場需要設計典型的生產線案例來為我校提供教學設備，學生考取西門子公司的認證證書，取得企業(yè)認同，使學生畢業(yè)后最大限度滿足企業(yè)需要。通過從事相關工作畢業(yè)生的就業(yè)質量和企業(yè)滿意度調查，證明我院與西門子公司的校企合作是一個較為成功的典型案例。此案例也為我院后續(xù)校企合作提供了參考。

由于我校于多家軍工單位有就業(yè)合作，軍品制造類單位急需軍工類的機電專業(yè)技術技能人才，但我們的專業(yè)大而泛，缺乏針對性。但由于課時限制且只是部分學生就業(yè)到軍工單位的情況下，我們對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中課程體系進行改革，在相關課程中添加軍事理論知識，同時專門開設航空航天和導彈裝配相關的軍事課程，增加軍工特色。

3.2 實施師資培養(yǎng)工程，打造高水平教師隊伍

隨著“中國制造2025”的不斷發(fā)展，對高職院校教師尤其是機電類教師專業(yè)技術服務能力提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求[3]。為此，我院已經(jīng)實施師資培養(yǎng)工程，逐步開展打造高水平教師隊伍計劃。選派優(yōu)秀的骨干教師到發(fā)達國家學習職業(yè)教育的先進教學理念和培養(yǎng)模式，為提高教師自身的實踐能力，每年規(guī)定一定的企業(yè)實踐課時。鼓勵教師與企業(yè)共同合作，結合企業(yè)生產技術難題、生產攻關、產品研發(fā)等項目作為載體，教師帶領學生共同研究，解決實際問題;教師積極從企業(yè)中找項目、學生配合教師共同開展技術研究，攻克技術難關;教師積極申報省級、國家級各類課題，引領和帶動學生參與到項目中來，為學生后期的自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)方向和專業(yè)功底[4]。

3.3 以“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽為引領，提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

我院以賽促教，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新能力比賽，同時教師的教學中也滲透創(chuàng)新元素中，教師和學生共同提升創(chuàng)新意識，也使得我院在大學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”比賽中取得了較好的成績。同時學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設為引領，以各類協(xié)會為平臺，解決中小企業(yè)生產中存在的問題和技術難題，積極為區(qū)域機電類企業(yè)開展技術服務、技術培訓、技術創(chuàng)新和研發(fā)，加大為企業(yè)職工提供技術培訓和技能鑒定力度。開展社會培訓、考證、技能鑒定、為企業(yè)提供技術支持和參與企業(yè)技術研發(fā)提供了較好平臺。只有不斷創(chuàng)新提高創(chuàng)新意識和理念，我們的畢業(yè)生才能得到企業(yè)的認可。

3.4 以“雙高計劃”為契機，依靠機電專業(yè)群的建立來提升專業(yè)服務能力

我院的機電一體化專業(yè)入選“雙高計劃”的專業(yè)建設，“雙高計劃”建設的一個重要任務就是提高專業(yè)服務能力和水平[5]。我院將建立機電一體化專業(yè)群，建設創(chuàng)新的實訓基地和課程體系。通過“雙高計劃”的實施也可以促進“中國制造2025”的發(fā)展。

4? 結束語

在“中國制造2025”的背景下，和機電專業(yè)類相關企業(yè)正在向智能化、模塊化、網(wǎng)絡化發(fā)展，這也給我們高職院校機電專業(yè)的建設和改革指明了發(fā)展方向。在發(fā)展過程中我們要借助雙高計劃建設的平臺，來建設專業(yè)發(fā)展所需的實訓基地、課程體系和師資隊伍。依靠這些硬件條件培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的學生，能獲得認可，從而提高高職院校的服務能力。

參考文獻：

[1]薛迎春，溫貽芳.高職院校制造類專業(yè)群服務能力提升策略研究[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2015（9）：90-93.

[2]沈言錦.中國制造2025背景下高職院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].實踐·實訓，2018（11）：120-122.

[3]徐海枝，劉嬌嬌. “中國制造2025”背景下高職院校開展中小企業(yè)技術服務的研究與實踐[J].裝備制造技術，2017（09）：185-187.

[4]關長輝，戴舒寧.高職院校航海類專業(yè)社會服務能力提升研究[J].船舶職業(yè)教育，2019（5）：79-81.

[5]胡麗娜，孟莉，金明盛.“雙高計劃”背景下高職院校教師提升社會服務能力路徑研究[J].師資建設，2020（03）：77-83.