韓丹

摘要：在目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)都是重視模仿記憶以及側(cè)重點(diǎn)都是單詞以及語(yǔ)法，從而也就忽略了對(duì)于文章的理解，這也就是所謂的重視技巧，輕視學(xué)生的思維方式。這種教學(xué)方法有著一定的弊端，教師教學(xué)完成后，就會(huì)對(duì)于這些單詞以及語(yǔ)法進(jìn)行提問(wèn)，然后就結(jié)束了，久而久而就為形成固定的思維模式，限制了學(xué)生的思維能力。所以針對(duì)于目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)思維進(jìn)行研究討論，并且提出了相關(guān)的建議以及方法。

關(guān)鍵詞：思維;初中英語(yǔ);閱讀;能力培養(yǎng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀能力以及學(xué)生的思維能力。所以初中英語(yǔ)閱讀是教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)。但是在目前的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，很多教師都不重視英語(yǔ)閱讀，重心還是放在了單詞以及語(yǔ)法，久而久之就會(huì)導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展非常不利。另外這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)去過(guò)分關(guān)注單詞，從而也就忽略了從整體去分析文章，不能夠完全理解文章的含義。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

學(xué)生在初中這個(gè)階段，正式處于青春期的開(kāi)始，所以在這個(gè)階段的學(xué)生不管是心理還是身體都發(fā)生很大的變化。并且目前很多長(zhǎng)輩以及老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)這些學(xué)科才是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)只要讓學(xué)生記住單詞和語(yǔ)法就能夠在考試中拿到理想的成績(jī)，正式由于這些錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致了英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)于學(xué)生思維能力的啟蒙，同時(shí)閱讀過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行連接，就能夠讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)納入到核心教學(xué)范疇當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣學(xué)生在理解全文的時(shí)候就會(huì)更加容易，理解更為全面[1]。

二、運(yùn)用教材激發(fā)學(xué)生的思維矛盾

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)遇到了自身不懂的問(wèn)題之后，就會(huì)向教師提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這正是由于教材給學(xué)生提出了難題，學(xué)生存在疑惑就想對(duì)此進(jìn)行研究，這也就是通過(guò)教材當(dāng)中的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀文章來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)感，例如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候， 教師可以通過(guò)疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如“Why，What，How”，通過(guò)這些疑問(wèn)詞的提問(wèn)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行改正，又例如當(dāng)學(xué)生在閱讀關(guān)于貝多芬人物傳記類型文章的時(shí)候，學(xué)生在閱讀之前教師就可以準(zhǔn)備一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，教師可以這樣提問(wèn)“在某段時(shí)間之內(nèi)，貝多芬都做了哪些事情”或者是“你對(duì)于貝多芬這個(gè)人了解多少”等等類型的問(wèn)題，學(xué)生就可以在閱讀文章的時(shí)候去尋找問(wèn)題的答案，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的矛盾思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。

三、從整體上培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中需要注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上去考慮問(wèn)題，同理在閱讀英語(yǔ)文字的時(shí)候，也需要從整體上去理解文章脈絡(luò)，不能夠單靠一句話或者是其中一個(gè)段落來(lái)理解文章，這樣就會(huì)犯了以偏概全的錯(cuò)誤。所以需要給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，首先讓學(xué)生閱讀全文，讓后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)幾句話來(lái)概括文章的中心思想，這樣就能夠從整體上去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如在進(jìn)行閱讀比爾蓋茨文章的時(shí)候，教師首先就需要讓學(xué)生整篇文章的內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)于比爾蓋茨有了一個(gè)全面的了解，然后在進(jìn)行每段文章詳細(xì)分析理解，這樣對(duì)于學(xué)生的思維有著很大的幫助，當(dāng)分段分析完成之后，讓學(xué)生重新對(duì)于文章進(jìn)行整體總結(jié)[3]。

四、擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

初中英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力，只靠快速閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師還需要針對(duì)于這點(diǎn)進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，從而就能夠進(jìn)一步的完善學(xué)生的思維能力。例如在課余時(shí)間，教師或者校方組織課外英語(yǔ)閱讀比賽，從而能夠激勵(lì)學(xué)生利用自己的空余時(shí)間多閱讀文章，從而能夠加強(qiáng)自身的英語(yǔ)閱讀量，或者是教師可以向?qū)W生提供一些題材比較廣泛的英語(yǔ)閱讀材料，同時(shí)還可以同學(xué)之間進(jìn)行交互閱讀，然后彼此間交換閱讀心得，教師通過(guò)一系列的措施可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，學(xué)生就能夠接觸到大量的英語(yǔ)知識(shí)，并且在此過(guò)程當(dāng)中還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。

另外學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)有著很大的關(guān)系，畢竟我國(guó)的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，所以我國(guó)的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，總會(huì)有一點(diǎn)不適應(yīng)，因?yàn)闀?huì)將漢語(yǔ)的閱讀習(xí)慣強(qiáng)行納入到英語(yǔ)的閱讀當(dāng)中，這樣就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。所以這點(diǎn)也是教師需要重視的，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先需要進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些語(yǔ)言背后的文化、歷史等等知識(shí)，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的探索意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候需要考慮難易度，盡可能的貼近于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇，難度不能太大，但是也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，從而達(dá)不到提升的目的，這樣學(xué)生不僅僅提高了閱讀量同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生擁有了良好的思維品質(zhì)，其英語(yǔ)閱讀水平自然而然就會(huì)提升很高，同時(shí)在文章教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從整體性上去進(jìn)行教學(xué)，才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆軍莉. 淺談如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（42）：184-184.

[2]孫露露. 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）， 2017， 000（019）：19.

[3]曹冬梅. 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 校園英語(yǔ)， 2018.

[4]徐燕靈. 淺談初中英語(yǔ)閱讀課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（3）：182-182.

吉林省長(zhǎng)春市第五十二中學(xué)