摘要：本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐嘗試與意義進(jìn)行分析，力求通過本文的探究，使相關(guān)工作者意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，同時，不斷完善自身的教學(xué)方式，結(jié)合自主探究性學(xué)習(xí)，改善學(xué)生死記硬背被迫接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究性學(xué)習(xí);準(zhǔn)備;反思

引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育部門與學(xué)校也都十分重視，相關(guān)教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)，利用正確的教育方式方法，來提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐嘗試

（一）自主探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備實踐

自主探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)還不夠堅固，所以教師應(yīng)該具有針對性的提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)技能，奠定探究活動開展的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容涉及到幾何知識與運(yùn)算知識，總有一些內(nèi)容并不適用自主探究性學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備實踐環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，合理選擇合適的素材內(nèi)容，從學(xué)生接觸過的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生融入到自主探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中來，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，同時逐步消化新的數(shù)學(xué)知識點。例如，在教授四年級《認(rèn)識三角形和四邊形》這一課程時，教師應(yīng)該充分利用教材中的圖形進(jìn)行分類總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生個人的智慧并動手用小木棒拼三角形和四邊形，在腦海中形成對三角形和四邊形系統(tǒng)的基本認(rèn)知，然后再分辨生活中常見的三角形和四邊形，幫助學(xué)生運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)的思路來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。

（二）自主探究性學(xué)習(xí)的實施實踐

一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，在自主探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮問題的價值，目的性和針對性的開展自主探究性學(xué)習(xí)。教育教學(xué)實踐證明，層次化的問題更加能夠滿足學(xué)困生與優(yōu)等生的共同發(fā)展，在思考的過程中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級的《千克、克、噸》一課時，教師應(yīng)該先問問學(xué)生有沒有和家人一起逛超市的經(jīng)歷，然后再詢問學(xué)生有沒有注意到商品標(biāo)簽上的重量。教師也可以讓學(xué)生稱一稱自己身邊的物品，對克、千克和噸等重量單位產(chǎn)生初步的認(rèn)知，讓學(xué)生在獲得新知識的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

另一方面，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)平臺，同時教師需要組織好自主探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作形式的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中遇到困難時，引導(dǎo)他學(xué)生在討論中鍛煉他們的溝通能力，同時還能讓他們獲得解決思路與解決問題的靈感，開發(fā)學(xué)生的個人思維。小組合作平臺的建設(shè)并不僅僅是一種競爭關(guān)系，而是在相互進(jìn)步的基礎(chǔ)上互相幫助、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)三年級的《周長》一課的知識時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中理解何為“周長”之后再思考周長應(yīng)該怎樣計算，引領(lǐng)學(xué)生在小組討論中積極的交流想法，獲取最佳計算周長的方法[1]。

（三）自主探究性學(xué)習(xí)的反思實踐

第一，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)效果的好壞與教師的鼓勵和科學(xué)的評價密切相關(guān)，也是學(xué)生獲得信心的重要源泉與力量。教師的評價應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性方面出發(fā)，使學(xué)生能夠有富有激情的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識方程》一課的知識時，四年級的小學(xué)生對“x”的假設(shè)可能會存在一些疑問，在短時間之內(nèi)很難接受運(yùn)用方程和變量來解決問題?；诖耍處煈?yīng)該在解題思路和方法的對比中使學(xué)生意識到方程解決問題的高效性以及便利性，對于一些能夠運(yùn)用方程思維解決問題的學(xué)生提出正面的表揚(yáng)，肯定學(xué)生對方程的理解與到位的運(yùn)用，而對于一些正在努力消化方程知識的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時的給予激勵，希望學(xué)生再接再厲、大膽嘗試運(yùn)用方程思想去解決一些數(shù)學(xué)問題[2]。

第二，教師應(yīng)該去反思自己教學(xué)細(xì)節(jié)中的不足，充分利用好課堂上的每一分鐘，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。例如，應(yīng)該技巧性的犯一些小錯誤，讓學(xué)生去查找發(fā)現(xiàn)，從而讓他們進(jìn)一步加深對重點知識的掌握，鍛煉學(xué)生的集中能力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更加積極的參與到自主探究性學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的啟蒙階段，可能學(xué)校和教師認(rèn)為其包含的教學(xué)內(nèi)容特別簡單，但是教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)能力，與此同時，學(xué)生也就應(yīng)該通過自主探究性學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)互相探討并踴躍闡述自己的見解，對學(xué)生的身心健康成長具有決定性的意義，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，一舉兩得。在自主探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的交流明顯增多，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立。

結(jié)論：綜上所述，想要通過自主探究性學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要師生之間的緊密配合，在自主探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演好組織者的角色，使學(xué)生獲得充分的思考與想象空間，要始終堅持以學(xué)生為主，持續(xù)提高學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭海貞.小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實踐"教學(xué)設(shè)計研究[D].2019.

[2]費(fèi)瑋.探究性學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生：多元智能大王，2020，000（003）：45.

作者簡介：

李國瑛（1986.07-），女，漢族，山西朔州人，本科，研究方向：主題探究課、游戲化教學(xué)。